提高全班交流展示环节实效的行动研究

按照建构主义的观点，学生的学习主要经历两个主要阶段，即自主建构阶段和社会性建构阶段 ，因此，新课程改革把合作交流作为重要的学习方式之一。而且，通过合作交流有利于培养学 生以下21世纪核心技能：1.对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；2.确定并提出有意 义的问题，以澄清各种观点，并得到更好的解决办法；3.能够以口头和书面的方式清楚有效地 表达想法和观点；4.将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并且对围绕信息 获取和使用的道德或法律问题有基本的理解；5.行动富有责任心，铭记社会的总体利益。

正式基于以上两点，我校把合作交流作为“4+2”教学模式中重要一环。在合作交流中，师生 分享各自观点，解决疑问，加深对问题的认识，拓宽对问题的理解。但是，在教学实践中发现 ，合作交流往往是无效的或低效的。尤其是全班交流展示环节，很多时候展示小组对自己展示 的内容理解不透彻，台下倾听的学生更是不知所云，很多学生不能参与到课堂活动当中，台上 台下不能形成有效的交流互动，往往是“一哄而上”，导致课堂秩序混乱。所以，本课题以“ 提高全班交流展示环节的时效”作为主要研究重点，以期找到能够有效提高全班交流展示环节 时效的措施与方法。

二、问题的界定

（一）什么是全班交流展示

全班交流展示指的是，学生在以小组为单位完成作品之后，各小组在班级内展示本小组作品的特定教学环节。这一环节的主要目的有：

1.分享各组作品，加深、拓展对知识的理解；

2.锻炼交流和表达能力；

3.发展批判性思维和解决问题能力；

（二）研究对象

三、四年级五个班级

（三）研究内容

1.影响全班交流展示环节时效性的主要原因研究

2.提高全班交流展示环节时效性的措施与方法研究

三、研究意义

找到能够有效提高全班交流展示环节时效的措施与方法，提升本班教学效果，此外抛砖引玉，为其他老师提供些许参考经验。

四、研究方法

（一）访谈法

通过个别访谈，了解全班交流展示过程中问题的现状及原因。了解学生对提高全班交流展示时效的措施与方法的思考，把学生的思考纳入研究方案之中。

（二）文献研究法

通过查阅文献资料，了解影响全班交流展示环节的原因及提高时效的措施与方法。

（三）行动研究法

通过教学实践，检验提高全班交流展示时效的措施与方法的有效性，在不断实践中寻找到有效措施与方法。

五、研究计划

1.问题初始调查（2014年3月17日-2014年3月23日）

通过问卷调查、个别访谈、同行交流，了解问题现状及原因。

2.问题归因（2014年3月24日-2014年3月30日）

查阅文献资料，结合实际调查和同行研讨，分析影响全班交流展示时效的原因。

3.制定措施与方法（2014年3月31日-2014年4月6日）

通过查阅文献资料、同行研讨，制定提高全班交流展示时效的措施与方法。

4.实施阶段（2014年4月7日-2014年6月15日）

在课堂教学中应用制定的措施与方法，不断反思、总结。

5.总结阶段（2014年6月16日-2014年6月30日）

总结各阶段研究资料、研究案例，进行课题研究结题。