读《信息技术与课程深层次整合理论》有感： 今天阅读的是《信息技术与课程深层次整合理论》的第二章，印象最为深刻的其中关于建构主义策略形式中的支架式教学。这种教学策略大致讲是要为学生提供一种对知识理解的概念框架。这让我联想到对学生逻辑思维的训练。其实，教师的引导作用更多的应该体现在对学生思考问题的方向进行引导，在大方向不变的前提下，对学生知识建构的帮助，更多的应该体现在对某个问题框架的指导。这种框架、概念式的指导，不能能够促进学生独立思考问题的能力，同时给学生思考问题的思路进行了梳理，这个梳理的过程也是对学生逻辑思维训练的过程。 学习的层次越高，越会发现逻辑思维的重要性。当下的学生，在进行沟通、交流和学习时，总是忽略逻辑思维，往往出现说话前后不搭，没有重点，或者嘴先于脑的问题。究其根本原因，就是逻辑不清。这中问题对于小学和初中的孩子，尤其普遍。 而许多孩子认为逻辑思维能力就是智商。所谓IQ问题，其实不尽然，但IQ高低确实决定了思维能力强弱，但我要说的逻辑思维是一个广义的概念，还包括生活常识、文化常识、人际常识等等。如果一个人IQ很高，但缺乏起码的常识，那也不能说他的思维能力很强，至少与人沟通会产生很多问题，鸡对鸭说，不知所云，也会被人认为脑子有问题。 而今天所学习的支架式教学，确实能对学生的这一方面进行有重点的加强，是思维训练的“好帮手”。因此，我也希望在以后的教学中能够真正的落实这一方法。