教师主导型教学结构，由于是以行为主义作为，他在学习理论方面的理论基础，因而把学生当做知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性的活生生的人，从而造成我国教育界多年来难以培养出大批创新人才。

      建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。其缺点则是忽视教师的主导作用,西方的极端建构主义更是把教师的主导作用和学生的自主学习对立起来,认为只要发挥教师主导作用就会束缚和限制学生的主动性和积极性,从而排斥和否定教师主导作用的发挥(因而不利于学科知识的系统传授,甚至可能偏离教学目标);此外,建构主义忽视情感因素在学习过程中的作用(在强调自主建构知识意义的过程中,只考虑认知因素,而忽视情感因素),因而难以全面达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求
      通过奥苏贝尔理论的介绍可以看到,它刚好与建构主义相反—优点是有利于教师主导作用的发挥(“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础之上,否则无法实施),并重视情感因素在学习过程中的作用(运用奥地利贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素,使之能在学习过极的促进作用,而不是相反);其突出的缺点则是强调传递+接受”教学方式,否定“发现式”教学方式,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,使学习者的主动性、积极性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。可见二者正好优势互补,因此,如果能将奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义理论中的合理内核(包括建构主义学习理论和教学理论中的合理内核)二者有机结合起来,作为主导一主体型教学结构的共同理论基础,那么,由于能兼取两大理论之所长并弃其所短,主导一主体型教学结构就可以建立在更为科学而又坚实的基础上。

        未来的教育发展趋势日渐科技化、网络化，使教学水平不断地提升。在此基础上，我校另辟蹊径，加入“五环导学”的教育模式，不仅顺应了时代的发展潮流，又成为了“主导——主体”教学结构的领跑者。