今天听了一节初一<2>张彩卿老师的数学课。
本堂课的课程内容是，复习有理数的乘法法则，学习新的内容有理数的计算法则。
本堂课的教学目标是：熟练掌握有理数的除法运算的计算法则。
okok还给出了法则的另一种说法。其实，两个结论的得出以及其准确的应用，甚至是二者的综合使用，内容量还是较大的，需要说的地方也蛮多的。可是听了陈老师的课，发现整堂课，行云流水，知识点得出自然顺畅，需要强调的地方均有学生总结得出，整堂课流畅、高效。
情景再现哈：
师：根据我们的学习，大家谈谈乘法与除法的联系。
生1:如72÷9=72×1/9=8
生2:由2×3=6能推出6÷2=3 6÷3=2，即互为逆运算。
此处的铺垫非常有效。
合作研学<探究活动>
由乘法算式得出两个除法算式：
（-2）×（-3）=6
师：那如果我们碰见6÷（-3）能解决么？
生1：用与乘法的逆运算，即猜谁与-3相乘得6.
生2：把除转化为分数线
<探究活动>
计算：
8÷（-4） 8×（-1/4）
-8÷4 -8×1/4
22÷（-11） 22×(-1/11)
-22÷11 -22×1/11
经计算得出：
8÷（-4） = 8×（-1/4）
-8÷4 = -8×1/4
22÷（-11） = 22×(-1/11)
-22÷11 = -22×1/ 11
这里的答案都是2，是不是可以调整下，只让对应的式子答案一样就行了。否则会不会有学生想：既然答案都一样，也行该有其他的组合方法。
师：有什么发现?又出现了“一不变，两变”，之前哪里出现过？
生：有理数减法。
师：尝试说说有理数除法的法则吧。
可见前面有理数减法法则夯实的很好，使得学生较容易得出除法法则。学生自己发现法则总是比我们告诉强。也使得知识看上去没那么孤立了，让前面的知识为后面的学习服务了。
通过学生自己谈或聆听做题的感受，能让学生对两种法则的选取有自己的理解和体会，可比老师说怎样怎样好多了。所以要注意总结和交流，不能一味的练习，毕竟课堂时间有限。当然，这里要注意其他学生的聆听状态。