（1）发挥语文课程的独特功能，提升育人价值

高中阶段的语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习只停留在表象，不是真正的学习，要让学生在体验中感悟。可以给学生布置一些有意义的体验式的作业，比如让学生利用假期多参与一些志愿活动，在活动过程中体验助人的快乐，学会用文字表达真情实感。

（2）创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习

修改后的《新课程标准》仍然强调了语文学科的综合性，在语文教学中，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系，坚持学用结合，知行统一，实现知识的不断前移。传统语文教育的最大弊端就是脱离应用，语文成了升学求功名的敲门砖。为了解决这个问题，语文教学必须贯彻“学以致用”的原则，着力培养学生的语文应用能力。在教学过程中，我会以：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展这样的环节来展开，各环节环环相扣，知识掌握更加牢固。

（3）整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整

要加强必修课和选修课的衔接与整合，选修课新课标提出：“选修课应该体现基础性，但更应该致力于有选择的学习，促进学生有个性的发展”，选修课的设置是为了照顾每个学生能力、个性的差异性，因势利导，让每个学生在语文学习中有所突破。但是在应试教育背景下，选修课程的特点没有真正体现出来。在必修中可将小说、戏剧单元与选修系列小说与戏剧相衔接；必修中的新闻、报告文学，演讲单元与选修系列新闻与传记，语言文字应用相衔接；必修中的自然科学论文、社会科学论文、文艺学论文单元与选修系列文化论文研读相衔接；必修中的“表达交流”“梳理探究” 与选修系列语言文字应用、语文综合实践活动、研究性学习相衔接。在衔接中注意整合选修中的基础性、拓展性的篇目，以满足学生多元化解读和个性化解读的需求。

（4）利用多媒体技术，创设网络学习情境

在信息技术背景下，要充分利用多媒体技术,让多媒体充当基础知识的载体，教学媒介以及交流工具等，为学生创设良好的网络学习情境。根据学生的认知水平及心理特征，充分利用多媒体技术播放与教学内容相关的视频、音频、图片等，通过信息技术为学生创设情境，使学生在动静结合、图文并茂、情景交融中学习。例如在《荷塘月色》一文中的学习，为了强学生的理解与记忆，可以先把作者朱自清的相关介绍以图片或文字的形式展现出来，让学生初步了解作者的相关信息，如人物肖像、生平经历、经典作品和名人故居等。伴随着音乐以视频和图片的形式展现文中所描绘月色下的荷塘，逐渐把学生引入在月色陪伴下感受荷塘美景的境界中去，唤醒学生的审美体验，体会作者所表达的朴素典雅、富有诗意的美。

（5）提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展

语文课程的开发是课程建设的重要举措，也是学校课程文化的重要依托。通过选择、整理和提炼，凸显一种课程理念和课程活动形态，充分体现主体性的理想诉求。具有课程开发能力的语文教师应该能站在课程建设的高度对课程进行积极开发、整合和利用，对已有课程资源进行调整、改编、增删、加工、补充、拓展，以提高课程的切实性和实践性。教师即研究者，语文教师必须通过课程研究提升自己的专业发展层次，做学者型的语文教师。课程设计是课程活动展开的起始环节，课程设计能力就是为达成课程目标而进行构想、规划、选择的能力，设计是预设性的理想化监控，课程设计必须认真制定课程目标和课程实施方案、认真分析和处理教材、了解和把握学生的需要、详细规划符合课程要求和学生发展需求的学习活动等。完善课程设计，对语文教师整体规划和有效组织各项课程活动、改进教学、促进学生发展具有十分重要的作用。语文教师要有远大的教育抱负，就必须超越狭隘的课堂教学立场，必须以宽广的胸怀，站在课程立场上思考教学问题。