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M3.A5.第一步：了解最佳的课堂练习

加入：张建辉  时间：2011-08-17 17:07:39

检查下列事项，以利你策划最佳地实施专题的构想。

小组工作

·            将学生分成二至四人一组，当学生分享有关项目或说服组员改变排序的意见时，他们是主动参与学习，并能在更小的群组中分享意见。

·            朝向“使思考看得见”的方向，此思维工具让思考可以讨论：小组里的学生需要决策、排列优先级、协商或寻求共识。

·            建立基本规则，最重要的规则是所有组内成员必须同意清单中各项目的位置。当意见无法达成一致时，学生需要了解达成共识的程序。每位小组成员必须要能判断为什么要将项目放置在那个位置－为什么某个项目要低于另一个项目、为什么某个项目会在上层等。

·            学生对相同的清单排序后，将两个群组放在一起，然后看是否有一组能说服另一组改变他们的排序，看学生是如何说服的。

·            思考延伸学习社群的方法。你可以新增外部专家、其他教室的学生、父母和其他专题小组学生，因为此学习工具是网络化的，其他人可以从任何地方提供他们的排序及参与讨论。

建立与实施专题

·            许多教师使用整节课的活动来决定排序的项目，建立清单的过程是有意义的活动。透过头脑风暴和课堂讨论，学生协商、建构了解及决定哪些项目是最重要且必须列于清单中的。

·            排序的清单项目可在活动开始后编辑，如果有新项目要增加或想改变现有项目，则要求学生重新评鉴清单中所有项目。

·            如果有小组未使用排序，请确定取消指该小组，如果你没有移除所有未分派小组，会扭曲班级平均，因为所有分派的小组会自动计算到班级平均里，你要确定下拉式选单只有显示正在参与活动的小组。

·            思考在课堂讨论时如何使用或是否使用相关系数的特质。

·            思考如何讨论班级平均和其意义。

·            为每门课建立不同的专题，这对于确保班级平均不扭曲是很重要的。

比较排名

·            给学生比较清单的理由， 排序工具包含允许学生做比较的功能。

·            让两组协商使得彼此的清单更相似，你可以要求他们清单之间的相关最少要达“中度”相关。

·            要求小组思考他们所思考的列表为什么跟班级平均不同。

·            使用凝聚群组智能的班级平均，这可以引起为什么要用班级平均或班级平均是不公平的讨论。

·            学生识别与他们清单差异最大的小组（即最低相关）。检阅每组的意见，以决定他们是否使用相同的评估标准制订排序的决策。

学习反思

·            让小组讨论他们排序的差异。

– 要求小组思考他们所思考的列表为什么跟班级平均不同。

– 让学生识别与他们清单差异最大的小组 ( 即最低相关 ) 。检阅每组的意见，以决定他们是否使用相同的评估标准制订排序的决策。

·            全程观看意见的改变，思考专题于何处与稍早的清单进行比较会引导思考。达成学习反思的方法可通过每次建立新的小组名称来修改排序，让小组全程比较。例如：在活动开始，红组使用“红 1 ” 小组名称进行排序， 而 活动结束时则使用“红 2 ” 小组名称进行排序，他们的密码可设为相同。

·            当学生在排序时，要准备好聆听、提问以及引导他们投入心力。提出问题来培养他们项目清单及排序评估标准解释的讨论， 鼓励学生 在每个项目意见框写下他们的思考与讨论。

·            比较先前或未来的排序，使用显示报告以打印小组目前的思考状况。

专题全程中使用多元评价方法

排序工具提供多样的机会以监控学生在专题期间的进度和学习，以及评估最后作品和表演。有效的教学设计包含对学生提供详尽期望和方法的评估，以展示他们的学习、促进学生自我管理并允许教师监控进程。

·            使用多样形式评价学生：

– 多元的评估者－例如：学生本人、同伴、教师或导师。

– 多样的评价单位－例如：学生个体、群组或整个班级。

– 多种评价格式－例如：书面（正式的作业和非 正式的日志）、观察（群组活动或个人工作）、口头发表（非正式讨论及询问）、专题设计，以及最后的媒体作品。

·            要求你的学生在专题开始时思考及排序哪些因素对专题评估是重要的，他们的数据将提供你讨论评价的良好出发点。

·            需要学生完成日志、学习记录、文章或其他对专题进程监控的写作反思活动。

·            为小组进度报告拨出时间，并要求学生讨论正在进行什么、需要改善什么以及下一步要做什么。

·            通过专题开始及结束时学生的排序清单，以评估学生在专题全程中的意见、态度或信念的改变，在学生完成每次排序后，他们可以使用列表打印功能，复制与黏贴在报告文件中，让他们分析及解释逐渐变成学习历程一部分的思考改变。

·            使用小组清单中项目意见框里丰富评估信息的数据，你将会记录学生排序所应用的评估标准、解决相等强度排序判断的逻辑，以及他们在作业上的反思。

·            使用教师工作区给予意见、寻求信息，以及在意见处输入你与每一组之间的反思。

·            依照客观的评估标准直接评估排序后的清单，如果你想要学生自我评估，你可以增加“正确解答”小组来产生正确排序清单。学生列表与“正确解答”清单的相关将会给予每组有多接近正确排序的良好指示，但是这不应成为评分目的。

·            开展角色扮演、实验、剧本或其他实际参与的活动来评价技能与知识。

·            使用辩论会、访谈或口试来发现学生了解与理解的深度。

·            让学生建立期末专题，例如：表演或出版，并以使用在线思维工具和学生适当的研究为基础，进行分析、评鉴和尝试新的行动。

上述信息摘自下列网页并修改：

Rubric to Assess a PBL (Project-Based Learning) and Rubric www.idecorp.com/assessrubric.pdf （英）

Project Based Learning with Multimedia http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/AssessPBL.html （英）