一、按学习资源的来源划分

教育技术的AECT77定义曾经把学习资源分为两大类：设计的资源和可利用的资源。所谓设计的资源是指为教学目的而专门预备的资源，如教室、教科书、教学软件等。所谓可利用的资源是指那些本来并非为教学专门设计，但被发现可用来为教学服务的资源，如软件工具、百科全书以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计的资源还是可利用的资源，它们都是学习资源的重要组成部分。

随着教育规模的扩大和教育终身化、教育全民化要求的提出，专门设计的学习资源已越来越不能满足社会的需求。因此，对可利用的资源进行组合或者进行二次开发，使之为教育服务，成为当务之急，如互联网，其发展之初并非为教育服务，且互联网上的信息资源是一种比较分散和混乱的体系，而教育是一种有组织、有规划的社会活动，教育的目标非常明确，教育的内容分类也很规范。因此，为了使教师能够方便地实施新模式下的教学活动，学生能够方便地进行自主学习，无论哪一种可利用的学习资源，都要根据情况进行优化设计和开发，只有这样才能产生较好的学习效果。

二、按学习资源的表现形态划分

依据表现形态可把学习资源分为两类：硬件资源、软件资源。所谓硬件资源是指学习进行过程中所需的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备。所谓软件资源是指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件。各种媒体化学习材料主要指计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、幻灯片、电子讲稿等。从与学习内容的相关程度，可以进一步将媒体化学习材料分为内容特定的软件资源和内容相关的软件资源。内容特定的软件资源是根据具体课程内容而设计的学习材料，通常带有明确的教学目标，如介绍事实和概念、提供范例、阐述原理、提供练习与测试等；内容相关的软件资源并没有明确的教学目标，它们与课程只有问接关系(如某些游戏类学习软件)，或者包含了课程之外的大量内容，如电子百科。

对于支持学习的工具性软件，可进一步划分为认知工具、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具。认知工具(cognitjve tools)是指可以帮助学习者发展各种思维能力的工具，比如概念映象工具、几何画板、微型世界、虚拟实验工具、专家系统等等；交流工具可以支持师生之间和学生之间实时和非实时的沟通，除了传递教学信息外，还有支持情感学习目标的意义。在网络系统上，特别是互联网上有许多支持人际交流的软件工具，如异步通讯工具E—mail、同步通讯工具Chat(聊天室)、留言板、视频会议系统等。问题解决与决策工具对于培养学生的创新能力具有重要意义，问题解决和决策一般包括问题的确定和权衡、资料搜集加工、寻求帮助和合作、得出研究结果，一般来讲问题解决与决策工具是一套灵活性很强的方案和程序，以模板的形式出现，它需要综合许多工具，如问题表征工具、信息搜索工具、数据库工具、交流工具、标准参照工具、评估工具等；效能工具(productivity tools)是指帮助人们提高工作效率的工具，典型的效能工具有字处理软件、做图工具、搜索引擎等等；显然，让学生使用这些软件工具来写作业、做课题设计、进行数据处理等，可以大大提高他们的工作效率，节省大量时间；教师也可以随时观察他们的学习过程，及时指导。当然，很多支持学习的工具性软件并不只具备一方面的功能，例如数据库软件既可以作为效能工具，又可以作为认知工具使用。

把学习资源分为硬件资源和软件资源，对于学习资源的建设具有重要的指导意义。在我国教育技术发展的前身——电化教育阶段，曾经走过重硬轻软的弯路，导致花费大量投资建设的机房和用重金添置的设备长期积压。我们要汲取历史的教训，合理配置资源，经验告诉我们，软件资源和硬件资源配置的比例至少应该是1：1。目前，教育信息化、网络化正成为热点，我们既要注重硬件资源的建设，又要注重软件资源的建设。在硬件资源的选择上至少要提供通信功能，能够实施网络化、多媒体化的教学或学习活动，这样才能真正有效发挥软件资源的作用和实现资源的共享。由于软件资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，从而出现大量不同层次、不同属性的软件资源，因而不利于管理和利用。为了避免重复建设工作，有必要对软件资源的建设进行统筹规划、制定标准，有计划、有步骤的进行。

三、按学习资源所涉及的人与物的关系划分

按照学习资源所涉及的人与物的关系，可以将学习资源分为人力资源和非人力资源。这里的人力资源是指在学习过程中促进学习者学习的人；非人力资源主要是指由教育信息、学习媒体以及学习场所构成的资源。

l.人力资源

人力资源是极有价值的学习资源。教师、同伴、学习小组等都是学习的人力资源。除此之外，通过计算机网络，学习者可以不受时空限制，向世界各地的学者、各个领域的专家请教，他们会在可能的情况下尽量给学习者以帮助，向学习者介绍自己所拥有的知识、经验和技能，所以他们也是重要的人力资源。

在所有的人力资源中，教师是最主要的人力资源。随着教育技术发展进入多媒体和网络时代，“教师将被取代”的论调在西方(尤其是美国)逐渐流行起来。许多描绘信息社会前景的文章，在谈到教育领域的变化时，常常出现“学生可以没有教师，自由地与机器对话”之类的观点。这是值得我们警惕的。“教师否定论”者把教师的职能简单地理解为和机器一样仅仅传授知识，其狭隘之处就在于他们没有认识到教师承担着多种社会任务；事实上，教师是所有人力资源中最重。教师之所以是最重要的人力资源，在于教师可以在智力、情感、个性、精神和人格等各个方面全面培养和塑造学生。教育的根本特性是育人，有了信息技术，教师将会从单纯传授知识的任务中解脱出来，更多地从事育人的活动。教师将由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者，更多关注学生学习活动的设计和开发。特别在网络环境中，教师应专注于对信息教学系统的设计、监控、研究和评价；学生则应被看做是待点燃的火把，学生地位应该由被动的知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识意义的积极建构者。因此，我们应当充分肯定教师人作为一种人力资源的存在价值。

人力资源作为一种重要的学习资源，不仅可以使学习者在认知能力上获得帮助和指导，通过与人交往，学习者的组织能力与合作能力也会得到培养和锻炼。联合国21世纪教育委员会提出的“教育四大支柱”是“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”，其基础首先是“学会共同生活”。由此可见，人力资源的设计管理是何等重要。合理的人力资源结构，不但能促进学习，提高效率，而且有助于和谐人际关系和综合能力的培养，使人精神焕发、斗志昂扬，全身心投入到自己的事业中。尤其在今天，微电子技术、通信技术和多媒体计算机技术的发展，为人与人之间更方便更快捷地交流提供了物质基础。学习者可以通过这些先进设施寻求合作伙伴，创设广泛的合作群体，不断扩大自己所需人力资源的范围，从而使自己能够获得多方面的支持与帮助。

2．非人力资源

非人力资源主要是指由教育信息、学习媒体和学习场所共同构成的学习资源。其中教育信息是指对教育系统中各种教育活动的属性、状况、特征与功能的客观描述，是对教育本质和规律的真实反映。其中既包括为学习者提供的能够形成新的知识、技能、思想、观点、习惯、行为的学习内容，也包括在传递学习内容中生成的其他信息(如相关的控制信息、反馈信息、管理信息等)，还包括指导、保障教育系统顺利进行的各种政策、法规等。

教育信息在教育系统中贯穿始终，作用十分广泛。按信息的作用可将教育信息分为五类，如图3.1所示。

(1)教育内容信息。教育内容信息是教育者传递给学习者，学习者通过接收和加工，使自身的知识、技能、思想品德、情操等各方面得到发展的信息。教育内容信息直接关系到学习者的发展方向和发展水平，因而是最重要的一类信息资源。可以说，传递教育内容信息是教育活动最基本的特征，离开了这一点，教育活动就不存在。

(2)教育控制信息。教育控制信息是在教育系统中既影响学习者的学习又影响教育者的行为的信息。教育控制信息大体可分为两种类型：一种是调节信息，是由控制者(教师)发出并由被控制者(学生)接收后发挥作用的信息。另一种是状态信息，是由被控制者发出而由控制者接受后发挥作用的信息，也就是反馈信息。

(3)教育政策法规信息。教育政策法规是一个国家关于教育的方向、方针、任务、目的、目标等指导准则方面的信息，它通常体现在政府做出的决议、决定、纲领、报告等政策性文件中，也可通过一定的法律条文表现出来，成为法律规范。它对整个教育系统具有宏观调控和指导作用。

(4)教育管理信息。教育管理信息是在教育管理系统中贮存和流动的信息。这里要注意的是，我们所说的教育管理系统，在含义上与教育控制系统是不同的。教育控制系统是在课堂教学活动中，由教师与学生所构成的系统，这个系统的功能主要是为了优化教学而有效地对学生的状态进行控制，以便使学生的状态有利于教育内容信息的传递；而教育管理系统则是为了在一所学校或是一个地区的范围内有效地组织好教育活动而建立的。对教育控制系统而言，它直接控制的对象是学生；而对教育管理系统而言，则不仅是控制学生，而且还要控制教师的行为并管理和规划整个教育系统的非人力资源和人力资源的配备。

(5)教育社会信息。教育社会信息是反映教育系统外部环境状态的信息。教育社会信息不是一般的社会信息，而是反映社会上对教育系统的存在与发展密切相关事物的信息。由于教育系统总是在一定的社会环境中存在的，所以，及时准确地掌握教育社会信息，对于教育系统来说非常重要。

学习媒体是教育信息的载体和传播工具。在本章第二节将对其进行详细讨论。

学习场所通常指学习者所处的物理环境。在传统的教学论中，学习环境往往被定义为由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所或课堂内各种因素的集合。由此可以推断物理环境是学习环境的主体，进而形成学习环境的场所观，即把学习场所和学习环境等同起来，这是对学习环境的一种过时的理解。为什么会产生这种观点，这与延续到现在的几百年的传统课堂教学形式有密切的关系。在传统的课堂教学形式中，教师、教材是最主要的学习资源，教室、教师、学生和“传递－接受”式教学策略是构成学习环境的主要内容，师生之间的教学模式单一，学习环境就以场所的形式表现出来。

随着以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息科技在教育教学领域的普及应用，学习资源越来越丰富，并且以数字化的形式统一处理，它为各种教学思想、教学策略的实施提供了得天独厚的土壤。特别是在基于互联网教育环境下，学习者既可以进行个别化学习，又可以进行协作式学习，还可以将二者结合起来。教学模式变得多种多样，可以按照个人的需要进行选择。除此之外，学习内容、学习时间、学习方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者既可以在学校里学习，又可以在家里、办公室甚至在旅途中学习，场所在学习环境中的作用越来越小。随着信息技术在教育领域的广泛使用，人们开始意识到教师、学生、信息资源和技术工具所构成的与学习过程密切相关的教学模式对于学习环境构成的重要意义，认为它才是学习环境的核心。