通常认为，现代教学媒体包括幻灯、投影、视听设备、语言实验室及其配套的教材或者软件。现代教学媒体主要应用于以教师为主导的班级授课环境中，教师的工作是根据既定的教学目标和学习者的特征来设计教学模式、教学策略、选择或开发相关媒体、安排相应教学活动，并依据一定的标准进行评价。现代教学媒体作为教师的辅助手段或传播手段而存在，它为学习者提供直观、逼真、生动、有形有声的视觉表象和听觉形象，能把感知、理解、巩固、运用融合为一体，使学习者容易理解和掌握事物的本质，有利于学习者思维能力的培养和发展。

我国对于教学媒体的应用有较深入的研究，特别是李克东谢幼如主持的“多媒体组合教学设计理论和实践”项目将教学媒体在教学领域的运用模式和方法提高到了一个新的水平。“多媒体组合教学”是指在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选用现代教学媒体，继承传统教学的有效成份，使两者有机结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到优化教学过程的目的。具体来说，以多种媒体组合的方式来设计课堂教学是其基本思想；强调将传统教学媒体，(如板书、挂图、模型等)与现代教学媒体(如幻灯、投影、录像等)的恰当有机的结合是其操作的方法；学习内容一教学目标二维层次模型、内容－目标－媒体三维选择模型是其主要的教学设计模型和工具；由于多媒体组合教学的思想、方法、模型和工具特别适合广大中小学老师学习和掌握，已经产生了较大的社会效益和良好的社会反响。

随着多媒体计算机的问世及在大中小学的逐渐普及，有人认为具备超媒体功能的多媒体计算机集各种现代教学媒体的性能于一身，并且具有很强的交互性，因此可以取代各种现代教学媒体。应当指出，即使是在发达国家，传统和现代教学媒体的使用目前仍然是大量的，在广大中小学更是如此。多媒体计算机和网络教学在发达国家，特别是在美国发展异常迅速，包括中小学在内已有相当数量的一批学校配置了多媒体计算机并且联入了Internet。但是，直到90年代中期在向北大西洋公约组织(NATO)科学委员会提交的高级教育技术(AET)最终研究报告中仍承认，在北大西洋公约组织的成员国内，“个人电脑尽管已引入了中小学，但是在教育上的普遍运用还没有成为事实”，“幻灯、录像机、投影仪等教学媒体对教育的影响迄今为止要比个人电脑和工作站更大些”。报告中还强调，新交互技术的运用一定要真正适合于学习的目的。新的教学手段的引入，原则上要在同样成本条件下有较优越的性能或是在同样性能条件下有更低的成本才予以考虑。这就表明，现代教学媒体不仅在我国，甚至在发达国家，在今后一段时间内仍然是教育技术运用的非常重要的方面，因此必须继续给予足够的重视，尤其是在中小学更应如此。那种不看实际需要，不看现实条件，盲目追求高档次，一窝蜂地买高级设备，而不管它是否真正适合于学习的目的，更不管投入产出比例的做法是不可取的，既不符合我国的国情，也不符合世界的发展潮流。