M2.A4.第一步：应用布鲁姆的思维技能分类
发布人：张建辉发布时间：2011-08-16 15:28:47
以下的活动在帮助你利用布鲁姆（ Bloom ）的分类，分析问题解决的思考过程。请阅读以下的描述， 提出自己的观点和解决的问题建议。
减少碳排放，节约能源首当其冲，为此我国大力推广节能灯以代替白炽灯，因为同样亮度的节能灯耗电只是白炽灯的 1/5 ，但是 1 只节能灯所含的汞，在废弃后渗入地下将会污染 1800 吨水。我国正在使用的节能灯已高达 2 亿只以上，潜在的污染风险不言而喻。 （来源： 2010 年高考文综上海卷政治考试题 ）
认真思考这一段描述中提出的问题，并考虑选择一个角度来提出解决这个问题的建议，以下是你解决问题的思考角度
A. 减少碳排放，节约能源更重要，尽管节能灯有一定的问题，但还是有必要推广。
B. 污染问题更需要重视，建议居民还是首选白炽灯。
C. 控制污染，敦促政府建立节能灯回收机制，统一安全处理。
D. 把安全使用节能灯纳入社区教育体系，教育居民正确处理废弃的节能灯。
E. 既要关注减少碳排放，又要减少污染，建议科研机构投入更多资金研究不含汞的节能灯。
加入和你观点相同的在小组。
每组派一位观察员进行下列工作：
观察小组成员如何分析问题和提出解决方案，将过程记录在“过程检查表”中。
小组讨论之后，每个人个别勾选自己或其他人在本活动中所使用到的技能，再与小组观察员的记录结果比较。
与小组成员一起讨论以下问题：
· 你用到了 Bloom 分类的那些层次？若再做一次，你会运用那些不同的方法来获得答案？
· 以这样的方式使用 Bloom 的分类，对于你反思自己的问题解决过程与思维技能有何帮助？
· 被别人观察的感觉如何？观察别人的感觉如何？由此次的经验来看，思维的评价会有那些问题？
· 你可从类似这样的检查表中获得什么信息？教师和学生应如何运用这些信息？
想一想如何运用 Bloom 分类来规划专题与评价学生思维技能。下表说明了 Bloom 分类的各个层次，以及运用这些思维技能时，教师及学生经常出现的行为。在下个活动中，你将参考此表建立自己的“学习习性分类”。
Bloom 的思维技能分类
|
层次 |
定义 |
教师行为 |
学生行为 |
线索 |
|
知识 |
分辨与回忆信息 |
告知、展示、指示 |
吸收、记忆、分辨、使用既有知识 |
列出、记忆、命名 |
|
理解 |
理解所提供的信息，以自己的话陈述问题 |
比较、对照、展示 |
解释、转译、展示 |
讨论、识别、告知 |
|
应用 |
将概念应用于新情境 |
观察、促进、评论、 |
解决问题、展示知识 |
应用、计算、改变、选择、分类、完成、展示、发现、生动表达、利用、检查、实验、阐明、诠释、修改、操作、练习、关联、排程、呈现、概述、解决、使用 |
|
分析 |
将信息解析成相关的组成 |
导引、深入调查、作为学生的学习资源 |
仔细研究、讨论、发现 |
分析、评价、安排、计算、归类、分类、比较、连结、对照、评论、辩论、区分、辨别、分割、检查、实验、解释、推论、排序、问题、关联、选择、区别、试验 |
|
综合 |
将信息整合以产生新的概念 |
延伸、评价、反思 |
归纳、形成、公式、计划 |
安排、组合、结合、组成、建立、设计、开发、公式化、一般化、整合、发明、管理、修改、组织、计划、准备、提议、重整、重写、设置、替代 |
|
评价 |
依据量规进行评估 |
澄清、接受、协调 |
争论、评定、选择 |
评价、争论、评估、归因、选择、比较、总结、说服、决定、辩护、辨别、估计、解释、判断、测量、预测、评等、评定、推荐、摘述、支援、试验、重视 |
完成后，进入第二步：学习Marzano的学习维度。