M4.A3.第三步：以Costa与Kalick的心智习性说明因果图的使用
发布人：张建辉发布时间：2011-08-17 13:48:36
前面曾使用Bloom分类来考虑Visual Ranking排序工具所能支持的思维型态。在这一章，则使用Costa与Kallick之心智习性分类来审视因果图所能支持的思考范围。
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以Costa与Kalick的心智习性说明因果图的使用 | |
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清楚、准确地思考及沟通 |
在写作上、口头上、视觉上清楚地沟通想法（例如：详细地写下因素和关系的解释，和伙伴或教师以口头方式讨论因果关系，安排因素和因果关系及选择颜色，藉由视觉呈现让学生了解。） 使用明确的用语以正确地表达一个复杂的概念。（例如：建立符合 因果图 语句结构的因素和关系。） |
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创造、想象、创新 |
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弹性思考 |
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力求精确 |
以特定的、适当的、可测量的、正确的证据支持构想。（例如：提供特定的数据来阐明因素或关系的意义。） |
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互助思考 |
合作思考以促进对议题的理解。（例如：所有的组员共同寻找和建立证据、决定因素，及解释关系。） |
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不断学习 |
将理解建构在最初的想法上，以获得对复杂系统更加深入的理解（例如，在研究和汇总事实之后，返回因果图，增加某些因素和关系）。 |
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反省思考（后设认知） |
规划、反思和评估自己的思维技能和策略的品质；在计划执行完成后，反思自己的计划，以达到自我评价的目的（例如，透过意见栏和因果图中各式各样的反思活动，来达到反思的目的）。 |
因果图让学生可以形成假设、进而研究并做出初步结论。透过因果图这个工具，学生将可以：
· 列出因素 ：学生两两小组讨论和建立适合于他们研究问题的因素。他们在因果图上建立因素并描述每个因素。教师此时可以用探讨问题导引学生。
· 呈现最初的理解状态 ：学生藉由使用箭头连结因素，将因素之间的关系呈现在他们的因果图上。不论是简单的关系（例如：当汽车的数量增加，交通拥塞增加。 ) 或是复杂的关系（例如：当雪增加，交通事故增加；当交通事故增加，车道数量减少。 ) 都会呈现出来。当学生增加某个关系时，他们描述这个关系怎么运作，并且提出证据，证明关系是否合理。学生在创造过程中，会不断地在小组中彼此沟通，也和教师沟通。
· 探究及修正 ：学生呈现他们对于问题最初推理的因果图后，他们会测试和研究他们的想法。然后利用新的数据，修改他们的因果图，这些行为反映了知识和观点的改变。
· 呈现探究结果 ：学生完成他们的因果图和研究，并得到研究结果的证据时，他们必须决定怎么将信息以最佳的形式呈现出来。
学生不用科技也能表达他们对于因果关系的理解，但是因果图的强大功能在于提出推论和沟通的能力。当学生讨论、表达或捍卫因果图的想法时，就会加深他们的理解。当教师检视因果图间的改变时，他们能发现与学生互动的机会并给予他们指导。
从你用因果图工具建立因果图的经验，你认为因果图工具促进深层次思考的优势何在？在下面的专题讨论区发表你的看法。
完成后，进入第四步：使用有效的提问技巧。