优

良

差

学

生

学

习

• 整个教学计划让学生针对开放、复杂问题、系统或概念进行探究。
• 学习目标的定义清楚，并依循课程标准。
• 作品可以回应课程引导问题。
• 教学计划明确说明如何调整以兼顾不同的学习者。

• 仅部分教学活动让学生针对开放、复杂问题、系统和概念进行探究。
• 学习目标的定义清楚，并依循课程标准，但并不完全。
• 作品大致回应课程引导问题。
• 教学计划只有些微修正来兼顾不同的学习者。

• 教学计划极少注重于高级思维能力。
• 所注重的学习目标是模糊的，和课程标准不一致。
• 学生的作品不能以有意义的方式回答课程引导问题。
• 教学计划没有调整措施来回应不同的学习者的需求。

技术整合

• 使用的技术能吸引学生、适合其年龄、有助于学生学习及高级思维能力培养。
• 技术为教学计划成功所必备。
• 通过思维工具的使用、技术的使用和学生学习有清楚的关系。
• 思维工具的规划使用，可以促进学生合作、沟通与思维技能。

• 使用的技术适合学生年龄、吸引人，稍微有益于学习。
• 技术对教学虽重要，但非必需。
• 技术的使用和学生学习有少许关系存在。
• 思维工具的规划使用，对于促进学生合作、沟通与思维能力，效果有限。

• 使用的技术不适合学生年龄、未能吸引学生，且无法促进学习。
• 技术对教学的重要性不清楚。
• 技术的使用和学生的学习无关联。
• 思维工具的规划使用，无法促进学生合作、沟通与思维能力。

项目学习

• 教学内容含括课堂外的实际应用，学生针对真实世界的问题进行探究。
• 学生扮演主动的角色，包括问题解决者、决策者、调查者、文件记录者等。
• 学生能做决策，并自己掌握如何完成专题。

• 教学内容含括一部分课堂外之真实应用，学生不一定有针对真实世界的问题进行探究。
• 学生仅在项目学习中的一小部分扮演主动的角色。
• 学生仅有少数时机能做决策，及自己掌握如何完成专题。

• 教学内容没有含括课堂外之真实应用，学生也没有针对真实世界的问题进行探究。
• 学生处于传统被动的知识接收者角色。
• 学生没有机会做决策，及自己掌握如何完成专题。

学生评价

• 评价计划包括了所有的教学目标。
• 学习目标与评价之间有明确关连。
• 评价表包含了与学习内容相关的评价量规，可做为学生学习的指引。
• 有效的整合评价在整个学习过程中。

• 评价计划包括了大部分的教学目标。
• 学习目标与评价之间有些关连。
• 评价表包含了一些与学习内容相关的评价量规，但对学生来说仍不够清楚。
• 有些有效的评价整合在整个学习过程中，但并非都有效果。

• 评价计划没有包括教学目标。
• 学习目标与评价之间的关系不明。
• 评价工具只包含一些通则。
• 评价只有在学习结束时实施。

评语

学生学习

优点

改进意见

技术整合

优点

改进意见

项目学习

优点

改进意见

学生评量

优点

改进意见