（科学）社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究
发布人：韩俊卿发布时间：2013-07-19 15:18:10
2007年12月，我校向深圳市教育科学研究院申报了“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”实验课题，2008年6月，该课题被深圳市教科院核准为深圳市“十一五”规划重点课题。我们把本课题作为实施素质教育的突破口，作为实施素质教育中的一种探索和尝试，也作为我校重要的教育目标。三年来，我们在市教科院以及区教研中心的领导、专家的关怀和指导下，扎扎实实地开展了该课题的研究，并在研究中不断地探索、不断地实践、不断地总结，取得了一定的成果，现将课题研究情况总结汇报如下：
课题研究的背景
皮亚杰认知发展阶段论告诉我们，小学生正处在具体运算阶段和形式运算阶段，他们需要借助一定的具体事物来理解科学现象，才能有效地学习科学知识。对小学生加强科技教育，培养他们的科学素养，主要途径是充分利用学校内部和外部的科学教育资源来实现。就目前小学科学的教学而言，校内外科学教学资源没有得到有效利用，尤其对校外课程资源或视若隐形或没有深层次地挖掘和利用，致使科学课堂学习内容与周围实际脱节、学习活动形式呆板，课内学习未能向课外灵活延展，极大阻碍了学生科学情感和科学探究能力的发展。因此，如何在新课程理念指导下，有效地利用和挖掘校内外教学资源，开展科学教育活动，培养小学生的科学素养，是摆在我们教育工作者面前的一个重大课题。
东晓小学从1993年开办以来，一直以“科技教育”为突破口，科学教育理论贯穿于学校工作始终，已初步形成了较浓厚的科学教育氛围。学校建设了“东晓科技楼”，其中设有“科学探究室”、“天象馆”、“科技制作室”等多个科普教室；此外，学校社区内有金威啤酒厂、罗湖妇幼医院、罗湖环保科技与开发中心、环境监察站、罗湖文化馆、武警七支队三中队等单位，我校与这些单位长期建立合作关系，为我们开展社区小学科学课程资源开发与利用提供了良好的平台。
据此，学校从可持续发展着眼，审时度势，提出了“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”这个课题。并确立以“科学教育”为特色的教育理念，以科学教育为切入点，开发、利用、整合学科、学校、社区、社会的科学教育资源，探讨科学教育课程资源开发利用和开展综合实践活动的新路子。大力开展以科学教育为主线的综合实践活动，不断丰富科学教育的内涵。
二、本课题核心概念界定
（一）社区资源：指的是学校所在社区周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源之和，包括人力资源和实物资源。
（二）科学课程资源：凡是在学校社区中可用来提高学生的科学知识、科学技能、科学素养的一切人力、物力以及自然资源，可称为科学课程资源。科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提，缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。
（三）课程资源的开发利用
在《基础教育课程改革指导纲要》中，关于课程资源的开发利用作出了如下说明：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。” 课程资源的开发和利用，为实现教育目标提供了基本的素材，是课程实现的基本条件。在教育的全过程中，有了教育的资源并加以利用，才可以谈及后面的步骤。
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
国外许多研究和实践表明，促进学校与社区有效互动的组织与制度建设是学校与社区有效互动的制度保障。需要建立社区教育委员会、校董会等组织机构，促进学校与社区在资源上共享。同样要有效开发利用社区资源以支持学校课程改革的发展，必须借助法律、法规促进社区资源在时间、空间、内容、形式上适合学校对其有效开发。
加强学校与社区关系的理论和实践研究是学校与社区有效互动的理论保证。欧美一些学校通过发挥社区、家长等的作用利用社区资源服务于学生发展，极大地促进学校与社区交流的互动实践，为我校开展这项研究提供很好的借鉴。
（二）国内研究现状
近几年来，国内不少学校在这一领域蓬勃开展。他们主要研究如何有效地整合社区中可供利用的科技资源为学校的科技活动服务，建立以学校为核心的社区科技教育网络，丰富科学课程资源，让生话中的教育资源与书本知识两相融通，增强学生综合运用知识的能力。
四、课题研究的理论依据
根据课题的特点，我们研究此课题的理论依据有如下三点：
（一）《课程标准》
1、《课程标准》指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用开发多种多样的课程资源。”并强调：“各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途经、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。”
2、小学科学课程标准（课程性质）：“小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。”科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断地扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
（二）系统论
系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课程资源又是一个独立系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。
（三）创新学习理论
创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。
五、课题研究的目标
（一）通过研究分析，全面了解和掌握东晓社区小学科学课程资源概况，为《科学》课的教学和科技实践活动提供第一手的资料。
（二）探寻一条适合本校社区小学科学课程资源开发与利用的途径，充分挖掘东晓社区、学校有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。
（三）全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用东晓社区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。
（四）使学生的学习更好地融入自己的学校、家庭和社区，极力地发挥学校和地域优势，提升学校品位，发展科学探究能力，促进学生科学素养的全面提高。
六、课题研究过程及步骤
（一）成立课题组
成立了以吕家荣校长为组长的课题研究小组，小组成员由学校科学老师、部分行政、及教学一线的骨干教师，大部分成员具有丰富的教学经验和相关课题研究经验。
（二）组织开展课题研究，本实验分为三个阶段。
1、第一阶段：启动、准备阶段（2008.09 ——2009.02）
（1）确定课题研究组成员，举行课题开题会，邀请专家论证。
（2）由教科室主任组织学校课题组成员认真进行现代教育理论和教育评价理论学习，使大家明确课题研究的意义，提高课题组成员对课题实验研究重要性的认识，确保课题实验研究的质量。
（3）采用文献法，收集有关社区科学资源开发与利用的国内外已有进展资料，了解这一领域的最新动态。
（4）确定课题研究的目标和任务，研究方法、过程及步骤，开展社区科学资源的调查研究。结合本校、社区的实际确定本课程的研究目标与内容，形成研究方案。确保实验课题真正落到实处。
2、第二阶段:研究、巩固、发展阶段(2009.03——2011.03)
（1）建立课题研究制度，由教科室定期召开课题研讨工作会议，搜集教师对课题实验研究的意见和建议，及时获取研究实践中的各种反馈信息，发现、研究和解决实验中出现的各种问题。
（2）课题组主要成员开展头脑风暴，针对课题研究现状提出多方面解决方案，确定切合本校实际和现实要求的研究内容、方法和策略。
（3）结合教师专业发展、校本培训等形式组织课题组成员学习有关社区科学课程资源开发与利用领域的相关知识、技能，提高教师开发与利用的能力。
（4）依据课题方案。对本社区小学科学课程资源的现状进行分析、研究。利用社区科学资源培养学生科学素养，提高学生科学知识，锻炼学生科学技能。
（5）利用一切可利用的因素（网络、学生、家长、环保科技公司、文化馆）大力开展课外科技创新实践活动。积极参加全国中小学生信息技术创新与实线活动（NOC）大赛和市、区科技信息节比赛及各级各类科技项目比赛。
（6）举行课题研讨课、经验交流会；展示优质观摩课、微型讲座和课题研究成果。
3、第三阶段：总结、结题阶段（2011.04——2011.06）
（1）认真做好课题实验研究材料的搜集、积累、整理工作。通过日常搜集、积累与有针对性的搜集、积累相结合，搜集、积累各种课题实验研究材料，及时对课题实验材料进行归类。
（2）整理实验过程中的各种数据资料、成果，做出研究反思，经验总结，撰写课题结题报告。
（3）举行课题结题报告会，邀请专家组进行成果鉴定。
七、课题研究的主要方法
本课题是应用性研究课题，属行动研究，使理论直接运用于实践。因此，本课题主要采取行动研究法。教师在课题研究实施过程中，采取理论联系实际的做法，边实践、边探索，边研究、边修正。研究中的一切活动，包括调查、观察、访谈、科学探究实验等。除此之外，还通过文献资料法、调查研究法、经验总结法等，在实践中发现问题，解决问题。使课题研究逐渐深入。
（一）行动研究法：这种起源于西方发达国家、在我国课程改革中被广泛认同的方法，在本课题的研究中倍受老师们关注和使用。他们在课堂教学和班级、年级管理实践中比较广泛地运用这种方法，并不断进行总结和反思。通过计划、实践、观察、反思等步骤，对研究方法和结果不断进行总结提升，不断寻找到新的对策。例如：在研究中，科学老师徐小敏、彭志敏、李志明和李铃南老师大胆地尝试小组合作教学法，经历了初步尝试、不断总结提高、到比较熟练地运用该方法，所任班级学生学习科学的兴趣被激发，科学技能和素养有明显的提高。
（二）文献资料法：在研究前和研究时，课题组教师搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。
（三）调查研究法：主要是在课题研究之初，进行社区资源的调查访问工作，了解社区资源有哪些可以被我们利用，可以把它们转化或运用到课堂，开展科学教育。
（四）经验总结法：参与研究的教师及时总结每一阶段的成功经验，举行课题研讨活动课、微型讲座并互相交流，将研究过程及时形成总结、备案。
八、课题研究的具体举措
我校自课题研究以来，全体课题组成员积极探索、大胆实践，具体举措如下：
（一）探讨社区资源，参与社区活动，建立良好的社区关系。
课题研究开始，全体课题组成员认真研究课题方案，大家一致认为：要合理有序地开发与利用东晓社区科学课程资源，需要做好对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学教育活动所需的社区课程资源，学校需要开发哪些社区课程资源，社区可以提供什么帮助，学校需要社区提供哪些帮助等等。例如：我们通过调查，发现在我们学校所在的布心片区社区资源丰富多样，社区内有金威啤酒厂、罗湖妇幼医院、罗湖环保科技与开发中心、环境监察站、罗湖文化馆等，我校就与这些单位建立了合作关系，还采取探究学习的模式，利用社区科学课程资源带领学生深入社区进行调查学习，组织学生积极参与社区活动。在活动中，我们与社区建立了良好的关系，为我们开展社区小学科学课程资源开发与利用提供了良好的平台。
（二）组建科技团体，进行调查探究，开展综合实践活动。
课题研究时，学校课题组老师积极组建学生科技团体。如：刘红老师组建的“开心树文学社”小社团、李志明老师组建的“东晓小学集邮社”小社团、李铃南老师组建的“调查访问团”科学兴趣小组。他们利用社区资源开展科普宣传和实践活动，如开展世界无烟日、环境日等活动，组织学生到社区调查访问，然后写科技小论文或调查报告。（详见课题研究成果三——《科技小论文集》和课题研究成果十——《学生调查报告》）
1、到社区进行调查访问，开展学写观察日记和调查报告。
课题实验研究中，课题组科学老师和班主任老师带领学生开展社区资源的调查研究，在调查研究访问中，我们鼓励高年级的学生在老师的指导下，学写调查研究报告。例如：五、六年级的学生在语文综合实践活动中，到社区金威啤酒厂调查访问了专业人士关于啤酒的酿造过程和所需要的材料，然后写下关于《啤酒的酿造过程》、《啤酒的分类》等调查报告；（详见课题研究成果四和成果十）又如：三年级的学生要学写观察日记，课题组语文老师便组织学生进行观察豆芽的生长过程、小动物的生活习性以及爱心养蚕等，利用家长资源指导学生观察并写下日记，从而培养学生从小爱科学、学科学、用科学的兴趣。
2、到社区进行调查研究，开展采集标本和制作活动。
课题实验研究中，为了让学生亲近自然、欣赏自然，珍爱自然。课题组科学老师和班主任老师利用社区资源组织学生开展采集制作活动，动员学生采集各种各样的植物，经过加工，结合科学课上的内容制作标本或进行小制作，通过活动达到对教学资源进行开发利用的目的，同时也对学生进行环保教育。例如：科学老师李铃南在执教三年级的《植物的叶》和《小草和大树》时，她带领科学兴趣小组到社区——深圳市围岭公园研究植被资源，让学生通过现场观察，访问身边的父母、老师，查阅网上资料弄明白自己最感兴趣的植物，了解它的生长过程等。并采集自己最想了解的植物的叶子制作成标本或书签。通过这些活动，让学生在亲近自然、欣赏自然的过程中受到环保教育的熏陶。（详见课题研究成果四）
通过组建科技团体，学生的综合实践能力得到提高，大大激发了学生的科学兴趣，培养了学生的科学素养。学校科技小团体——“开心树文学社”和“少年集邮社”被评为“全国优秀红领巾小社团”；学校科学兴趣小组的“一元假硬币社会关注度”调查研究实践活动参加“市青少年科技创新大赛”获三等奖。
（三）依托社区资源，开展读书活动，全面提高科技素养。
学校每年定期开展科技信息节活动，大力开展“读科技书，做科技人”活动。科普读物是科学知识学习的好助手。广泛的阅读不仅会增加儿童的知识面，还能够培养学生向专家学习严谨治学，深入探究的科学态度。因此我们充分利用社区资源——罗湖区文化馆的阳光少年图书馆的图书资源，开辟科普读物专区，我们鼓励学生多借阅科普类图书。在科技信息节期间，我们要求学生至少阅读两本科技图书。同时，我们每年借深圳市“读书月”之风，积极引导学生开展读好书、读科技书、写科技小论文活动。以提高学生的科技素养。通过活动，学生的科普知识丰富了，写作也进步了。在历届的深圳市“读书月”市、区现场作文竞赛和童话节童话故事创作比赛中，我校学生均取得显著的成绩。例如：2010年11月，在罗湖区第十一届读书月现场作文大赛中，东晓小学共有13位学生参加，获奖的学生达11人，其中，2人获得一等奖、2人获得二等奖、7人获得三等奖，学校被评为本次活动的“先进单位”。获区一等奖的李宛倩同学还被推荐参加深圳市第十一届现场作文竞赛，荣获小学组二等奖。2009年，陈治涛同学被评为“广东省阅读之星”。此外，通过开展读书活动，学生的综合素质也提高了。
（四）开发创新意识，开展科技活动，发展学生的创新思维。
学校结合全国中小学科技信息节、深圳市教育局、电教馆、罗湖区科技局、教育局、区教研中心组织的科技活动，组织学生积极参与，培养学生的合作意识，锻炼综合应用能力，发展学生的创新思维。特别是在每年的区科技信息节活动，我们学校都开展科技知识竞赛活动。同时，学校还开展“小制作、小发明、小论文”活动。小制作主要指的是学具、玩具和各类模型的制作及课外的昆虫、动植物标本的制作，旨在锻炼学生动手能力；开展小发明活动，旨在教给学生发明的方法，进行发明创造的讨论交流；科技小论文比赛，是指学生在科学研究后，写科技小论文，教师进行指导、评比或向上级推荐校级优秀作品参加评比。教科室将优秀的科技小论文编辑成书。（详见课题研究成果（三）——《科技小论文集》）。通过开展丰富多彩的科技竞赛活动，学生的创新思维得到发展。
（五）利用社区资源，聘请科普专家，开展科普宣传活动。
近三年来，我校定期聘请社区科普人员或科普专家到校给全体课题组老师和学生作科普知识专题讲座。（详见课题研究成果四——课题活动掠影）例如：2009年，我们聘请了社区中的兄弟学校——布心中学的罗建梅老师为我校学生作题为《自然灾难中的自救与救人》的科普知识专题讲座。罗老师从“地震灾害”、“自然灾害”、“气象灾害”、“地质灾害”等方面，通过详实的资料、图片、录像向学生们讲授了相关的自然灾害知识，重点向学生们传授了在面对不同自然灾害时，怎样进行自救与救人，包括自救、救人的详细方法、注意事项、打报警电话、人工呼吸方法等等。通过这次讲座，学生们较全面地了解并掌握自然灾害的相关知识，面对不同自然灾害的应对措施，也提高同学们在处理自然灾害时的应变能力。又如：在2011年，我们聘请了负责科技指导工作的陈宏老师（曾被评为湖南省级劳技骨干教师）到校作了题为《培养观察习惯，开启创新思维》的科普知识的专题讲座。讲座中，陈老师为学生展示了获得全国奖项的作品，这些作品各有特色，且十分贴近生活，实用性非常强。陈老师的讲座不仅吸引了在场的学生，同时也启迪了在座的科学课题组老师，有效地激发了学生们对参与科技小发明活动的极大兴趣和热情，能够不断促进和提高学生的科技创新能力，养成从小爱科学、学科学、用科学的良好习惯。
（六）利用社区资源，创造性地整合课程资源，完成科学教育目标。
在进行科学课程教学设计时，如何利用社区资源，创造性地整合课程资源，高效完成科学教育目标。我们的做法是：首先，全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系，选择最佳的课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，就科学课程资源做分析，思考哪些课程资源校内没有，必须从社区获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从社区获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后，为开发与利用社区科学课程资源做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。这种做法收到了一定的效果。例如：李铃南老师在执教《测量水的温度》这一课时，联系学生生活实际增加体温测量内容，为了让学生了解如何正确使用温度计测量体温，她安排学生课前向家长讨教如何用家庭的温度计测量体温，还带领科学兴趣小组的同学到社区的“罗湖区妇幼儿童医院”找专职医生指导孩子们测量温度。然后在课堂上让科学兴趣小组的同学当小老师，在各小组指导其他同学正确使用温度计，收到了良好的教学效果。此课例在2011年6月代表罗湖区参加深圳市小学科学优质课课堂教学大赛荣获一等奖。
(七)邀请市区专家，研讨课题活动，开展科技教学活动。
为了深入研究课题，及时发现问题、解决问题，我们定期邀请市、区专家到校指导，开展课题研讨课和科技教学活动。在活动中，我们课题组的老师更加明确了研究课题的意义和下一步努力的方向。例如：2010年12月17日，我们邀请了区科学教研员肖兰芬老师到校指导课题研究听课、评课活动。此次活动由课题组资深的科学老师徐小敏主任给全体课题组成员上了一节题为《人体骨骼》的课题研究课，他用自己风趣、独到的教学方式，结合现代教学自主、合作、探究的学习方式，并利用实物展示、动手操作等环节，充分激发孩子对人体骨骼的兴趣，培养孩子的观察和合作以及主动探究的科学精神，带领孩子走进了科学的殿堂。听课教师和学生都听得津津有味。课后，区科学教研员肖兰芬老师和全体课题组成员进行了深入的评课交流活动。课题组成员在互动交流活动中，闪光的思想得到激发、碰撞。在展示课堂，评析教学的同时，无论是听课者、评课者，还是执教者，乃至参与学生，都是一个增长知识和提升素养的过程。同时，专家的指点给我们全体课题组成员指明了方向。又如：2010年4月25日，学校邀请了市教科院科学教研员童海云老师、罗湖区教研中心科学教研员肖兰芬老师、罗湖区兼职教研员黄培辉老师、钟秋媚老师到校指导课题研讨活动。首先，由课题组的李铃南老师上研讨课——《测量水的温度》。接着，刘红老师给在座的专家和老师带来了一场生动的微型讲座——《如何利用家庭资源培养学生的科学兴趣和科学素养》。最后，与会的专家和嘉宾对活动进行了精彩的点评。专家们的点评既精辟又有针对性，给我们的研究指明了方向。课题组的老师听后受益匪浅，收获很大。
(八)参与社会实践，建立良好关系，为社区服务活动。
教师在教学中不能仅局限于书本知识和课堂教学，还应该注重社会实践。为了更好地推进素质教育，让学生有更多参与学习实践的机会，我们学校在利用社区科学课程资源的同时也组织学生积极参与社会实践、社区活动，让学生有更多的机会走出学校，走进社区，供学生学习与实践，让学生把在课堂上学到的知识服务于社会。活动的内容和形式多种多样，既有情感互动，实验探究，调查研究，也有参观访问，家务劳动，还有手工制作。既提高了学生参与社会实践的主动性和积极性，也建立了良好的社区关系，也向社区提供一定的反馈和回报，为社区服务。更重要的是培养了他们的科学素养和各方面的能力。例如：今年5月21日，我们学校和东湖街道办、翠鹏社区、彩世界老年大学、彩世界管理处联合开展“携手迎大运，快乐学英语”社区活动。活动在东湖街道翠鹏社区彩世界花园隆重举行。区德育科科长杨立新、区教育局团委书记马爱华、东湖街道团委书记刘洁、翠鹏社区工作站站长吴国超、翠鹏彩世界老年大学校长程金凤、彩世界管理处主任王金璟出席了此次活动。参加此次活动的成员还有东晓小学全体行政、全体英语老师、全体团员、部分学生和家长。活动中，东晓小学的师生们通过表演节目，帮助社区居民了解大运知识，让大家在活动中享受学习英语、迎接大运到来的快乐。他们表演的节目内容丰富，形式多样，给社区的居民送去了知识，带来了愉悦。他们讲英语故事，唱英文歌，英文演说，唱英语歌谣，跳韵律操，亲子学英语，一个个精彩的节目博得社区居民的热烈掌声。整个活动通过学生展示、家庭参与、社区居民互动的方式鼓励社区居民学英语、讲英语、用英语。活动中，呼喊声此起彼伏。特别是由学校老师主持的“大运知识知多少”节目—— “怎样学英语”、“大运会的主题歌”、“大运会的吉祥物”、“大运会的口号”、“迎接外宾日常英语”等知识，不时穿插在演出中，在观众的笑声中传播普及。通过此次为社区服务活动，更加深了学校与社区各单位的良好关系，也为日后社区各单位对学校的各项工作的大力支持打下了基础。
（九）利用校园环境，激发科技兴趣，增强学生的科学意识。
马克思主义认为，精神变物质，物质也可以变精神。人的精神意识从来就是一定物质存在与环境的反映。科学教育实验告诉我们，创设良好的科学教育环境能潜移默化、行之有效地影响学生的行为与情感，陶冶情操、锻炼意志，激发他们科技实践活动的兴趣，能充分发挥环境育人、怡人作用。因此，我们学校除了开发和利用社区小学科学资源，努力培养学生的科学兴趣和科学素养，还主动挖掘学校各种宣传阵地在科学教育中的积极作用，使学生耳濡目染，有机渗透科学教育，千方百计利用校舍有限空间建设好校内科技实践基地和绿化基地。以校内的各种科技教育资源为载体，以开展科学课题研究工作和科技活动为抓手，以参加校内外科技创新大赛为动力，通过学生的探究式学习，不断激发学生的科技兴趣和增强学生的科学意识。
(十) 利用家庭资源，培养科学情趣，提高学生的科学素养。
父母是小孩的第一任老师，有效利用家庭资源培养学生的科学兴趣和素养也是此课题的一大亮点。通过与家长的配合，学生在校学习科学知识更加事半功倍。如李铃南老师充分利用家庭资源，让学生在家长的指导下种植并观察凤仙花，为三年级下册《植物的一生》这个单元提供有力资源。李老师还为学生提供购买春蚕的渠道，让学生在家长的指导下购买并养育春蚕，经历观察小动物一生的过程，拥有养育春蚕的经验让学生在学习《动物》这个单元内容的时候更容易理解。又如：刘红老师与家长密切沟通，邀请有特长的家长到校为学生上了一节特殊的科学知识教育课——《茶粥的制作与效用》。整节课，学生兴趣盎然，他们品尝了家长现场制作的茶粥，在感叹茶粥的美味时，也对科学知识产生了浓厚的兴趣，爱科学的情趣油然而生，科学素养也在潜移默化中逐渐升华。
九、课题研究取得的成效
“一分耕耘，一分收获。”在丰富多彩的科技活动熏陶中，在科学探究的实践中，在好习惯的培养中，东晓学子的科学素养和综合素质得到明显提升，教育教学质量和办学效益也稳步提高。多年来的求实与探索，多年来的辛劳和奉献，换来了有目共睹的喜人成果，学校先后获得“全国科普心理工作先进单位”、“深圳市科普工作先进单位”、“全国养成教育实验学校”、“全国优秀红领巾小社团”、“广东省集邮示范学校”、“深圳市书香校园”等殊荣。三年来，在全体师生的不懈努力下，实验教师和学生参加全国、省、市、区各类科技竞赛，共获8个团体奖，获得了国家专利10项，深圳市创造发明专利2项。实验教师参加国家、省、市、区各类竞赛共获208个奖项，学生参加国家、省、市、区各类科技、信息竞赛共获231个奖项。2011年6月，我校8名毕业生以优异成绩被深圳市外国语学校正式录取。
（一）学校形成了科技教育特色, 教育教学质量逐年提高。
三年来，借助课题的研究，学校积极组织和开展了丰富多彩的科技竞赛活动，大大地推动了学校科普活动的开展，掀起了学科学，用科学的热潮，让学生学有所用，有充分展示自己才能的机会。“科学教育”氛围越来越浓厚。在丰富多彩的科技活动中，学生得到了锻炼，从而获得了成功的体验。学生主体意识增强，科技兴趣浓厚；学生养成良好习惯，能力得到提高；学生的创新精神、合作意识、科学素养提高了，学习成绩斐然。同时，通过科研有效地促进教研，促进教改，促进教师业务水平和综合素质的提高，也促进办学水平的提高，提升了学校品牌，提升学校的办学特色，现在，科技教育已成为我校的一大亮点。2008年12月，学校荣获 “首届中国青少年创意大赛”团体银奖、“创新型学校奖”、“尚德电力杯第二届中国青少年创意大赛”团体银奖；科学科组被评为“深圳市先进科组”。近几年，学校教育教学质量也逐年提高。
（二）教师的专业水平得到发展,综合素质不断提高。
借助课题研究，激励着我们的教师主动去提高自身素质，增强科研意识，加快课堂教学改革，使自己真正由传统型教师转变成创新型教师，在培养创新人才，形成办学特色的历史性重任中做出自己的贡献。我们课题组的老师除了认真研究课题，还积极参加各级各类的竞赛和辅导学生参赛，取得了许多可喜的成绩。三年来，课题组老师在各级各类的刊物上发表论文共28篇（详见附件4《教师论文发表一览表》）；在区级以上竞赛获奖共208项。其中：国家级奖项21项，省级24项，市级49项，区级114项。(详见附件2《课题组成员获奖情况一览表》)
通过研究此课题，我校培养了一批优秀骨干教师。各项教学竞赛成绩显著：三年来 ，实验老师在全国、省、市、校内上研讨课，展示课约60节。其中不少教师所执教的课例先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。（详见课题研究成果八）例如：李铃南老师多次在市、区教学大赛获奖。其中，2009年参加深圳市小学科学教师教学技能大赛获二等奖；2011年参加“深圳市小学科学优质课课堂教学大赛”获一等奖。又如：吴海红、刘红、钟秋媚等老师参加“全国中小学生信息技术创新与实线活动NOC教学大赛”分获一、二、三等奖；2008年12月，深圳市的“科学探究馆的建设与利用”研讨会在我校举行，课题组成员钟秋媚老师承担了小学科学课堂教学观摩公开课《平面镜》，获得好评，该课例在“全国首届新课程小学优秀课例研究与评选”中荣获三等奖，（是该项大赛深圳市科学学科获得的两个获奖课例之一）。“第七届全国中小学信息技术创新与实践活动教学实践评优项目中荣获教师教学评优”活动二等奖；在“全国首届新课程小学优秀课例研究与评选”中荣获三等奖。此外，借助课题的研究，课题组成员及时总结，积极撰写论文。吕家荣、余治军、张爱华、陈晓芬、刘红、陈荪等多位老师的论文获全国、省、市、区优秀论文评比一、二等奖，并在各级各类刊物上发表。（详见附件4《教师论文发表一览表》）其中，吕家荣校长、张爱华副校长、余治军副校长带头撰写课题论文；吕家荣、张爱华、陈荪、刘志辉、李铃南五位老师关于此课题研究的实验论文发表在《罗湖教育》；吕家荣校长的论文《基础教育阶段学校如何落实养成教育》发表在广东省文化厅主管刊物《教育科学与研究》；陈荪的论文《借力信息技术，教学“顺风顺水”》发表在教育部主管的国家级刊物《中国信息技术教育》；刘红老师的论文《程门立雪新探》发表在《广东教育》。
在课题的研究过程中，每位实验教师在教育理念、教学设计能力、授课能力等都有明显提升，一批勇于探索的青年教师快速成长、脱颖而出。吕家荣校长被中国教育学会授予“创新型校长”的光荣称号；徐小敏主任被中国教育学会授予“创新型优秀教师” 的光荣称号；李志明老师被“广东省集邮辅导员”、“深圳市集邮先进个人”；杨州主任被评为“广东省优秀辅导员”；余治军副校长被评为“深圳市名师”；陈荪、吴海红两位主任被评为“深圳市中青年骨干教师”；刘红被评为“深圳市优秀班主任”。通过此课题研究，刘红老师自豪地说：“科研伴我成长、伴我快乐！”三年来，她和课题一起成长进步，被《深圳青少年报》启蒙周刊第7版聘请为“开心姐姐”（详见课题研究成果六）。科学组长李志明老师三年共荣获集邮领域奖项达63项,他组建的红领巾小社团“东晓小学集邮社”进行了大量的社区和社会实践活动,有很高的社会反响,被全国少工委评为2008年度“全国红领巾小社团称号”,同年带领社团成员参与省团委组织的纪念改革开放三十周年“广东省青少年邮集创作大赛”获得小学组一等奖,排名全省第二,同时获得二等奖3人次,三等奖6人次,纪念奖9人次,学校荣获“优秀组织奖”,李老师被评为“优秀指导老师”。徐小敏、彭志敏、李铃南、陈晓芬等老师获得“实用新型专利证书”；在全国、市、区科技信息竞赛活动中，余治军、江毓光、叶镜灵、钟运红等老师的课件、教学设计及网页制作多次荣获市、区一等奖；罗安业、江毓光、叶镜灵、曾晓红、李志明、李铃南、彭志敏、刘红、陈晓芬、何海东、曾宇煌、张彩虹、周山、徐小敏等老师也荣获“优秀辅导教师”的光荣称号。其中，江毓光、叶镜灵两位老师辅导学生参赛获奖达70余人次；在罗湖区第七届科技信息节“信息化教学设计大赛”中，余治军、陈荪、江毓光、叶镜灵、徐小敏、彭志敏、李铃南等老师分获一、二、三等奖。
目前，课题在学校产生了良好的辐射效应，不仅受到校领导的高度重视，更受到全体教师的关注，在三年时间里，课题实验与课程改革紧密联系。课题组成员罗安业、徐小敏、刘志勇、杨州、刘志辉、彭志敏、李志明、李铃南、江毓光、叶镜灵、何海东、陈晓芬、曾晓红、张彩虹、曾宇煌、周山、黄金伦、钟运红等一批实验教师成为我校实验课程改革的排头兵，已成长为教育观念新、教学改革步子大、深受同行称赞、学生欢迎、家长信任的优秀教师。
（三）学生的探究能力不断提高，科学素养得到不断提升。
小学生以形象思维为主，由于学生在学习科学过程中，借助了校内外科学课程资源的开发与利用，边操作、边观察、边思考记忆，达到了理想的学习效果。在开发和有效利用校内外科技教育资源，并整合成校本课程的过程中，学生得到了锻炼，在丰富多彩的科技活动中不断进步。探究能力不断提高，科学素养也不断提升。
在课题研究过程中，学生参加科技信息竞赛活动取得了许多优异的成绩。三年来，学生在各级科技、信息活动竞赛中共获 231项。分别是：国家级21项，省级1项，市级20项，区级189项。(详见附件3《学生获奖情况一览表》)
其中，2008年11月，学生参加了“尚德电力杯第二届中国青少年创意大赛”中荣获二等奖的有1人，三等奖的有3人；2008年12月，学生参加了“首届中国青少年创意大赛”，获得优胜奖有2人，一等奖有2人，二等奖有8人，三等奖有1人，钟秋媚老师被评为“优秀型教师”。2009年，课题组有10位师生的创造发明成功申请了国家专利。在第22届深圳市青少年科技创新大赛科学竞赛项目中，由李志明老师辅导的两名学生制作的《教学用黑板擦》、《反光雨衣》荣获三等奖。学生参加罗湖区第六、七、八届科技信息节学生科技论文比赛中，共有9人获一等奖、12人获二等奖、18人获三等奖。这丰硕的成果，得益于“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”这个课题的研究。
十、反思与展望
“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”是一个新的科学教育课题。该课题的实践与研究在促进我校教师转变教育教学观念、创新教学方法、提高学生观察能力、培养学生创新精神、启迪学生情智、培养学生的科学兴趣以及科学素养等方面起到积极作用是不容低估的，它为新时期的科学教育和科学教学开辟了新的天地，为研究新时期科学课题找到了新途径。但是，在研究中我们也遇到一些问题，由于课题本身的难度和研究者自身水准的限制，因此，研究的方法和课题管理中存在着一些不如人意的地方，有些问题的研究仍然不能说解决得非常好，还需要深入研究。虽然课题的研究即将结题，但不断实践，不断丰富的教学之路还需要我们不断开拓。对于这项工作，我们有以下几点设想：
（一）加大力度，开展培训，推动发展。
在三年的研究中，虽然教师的创新意识和教科研意识和能力均有一定提高，但缺乏系统的理论指导和支持，很多时候仍是摸着石头过河，走了不少弯路。目前，我校从事研究的教师，大多数掌握科学教育理念和方法技术还没有形成系统化。为此，我们设想一方面通过教师的科研活动以促进教师发展与创新理论知识水平的提高，另一方面要加大力度，开展专业知识的培训。此外，我们在学校如何实施科学教育的模式探索和学生发展与创新的现状的调整的基础上，要继续加强科学教育课题的实践性、应用性研究。并且通过研究如何更好地将课题的成果加以提炼、总结，进一步推动学校的发展与科学教育的创新。
课题研究与辅导工作同步开展，学校科学课程是一门应有的学科，科学教育的质量往往与理论的应用水平密切相关，课题研究一方面解决理论应用和科学教育的有效性；另一方面，也深化了辅导的各种领域。为丰富、更新、充实科学教育打下过硬的理论基础。
（二）认真总结，加强交流，推广成果。
从开展此课题的研究以来，参与实验研究的教师付出了辛勤的汗水，积累了宝贵的经验，今后一个阶段，我们要认真地加以总结，扩大影响，并积极吸纳外省市兄弟学校的成功经验，进一步加强在教育教学实践中的应用。
（三）注重探索，继续丰富，形成体系。
社区小学科学课程资源的开发与利用具有其本身的规律特点，我们在今后的教学中和培养学生创新等方面还需要不断探索，丰富其内涵，逐步形成由低到高，由分散到规范的科学体系，使之真正在教学中发挥更加重要的作用。
（四）积极引导，力求深入，形成氛围。
“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”，为科学教育教学的改革带来了新鲜的空气。所以，我们在今后的工作中还要加强引导，形成氛围，使我们的教师在教学中体现个性化，使我们的学生的全面的发展。
“光阴似箭，日月如梭”。不知不觉，我们的课题已研究三年了，回顾几年来的课题研究工作，“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”课题研究记录着我们教改探索的足迹，凝聚着我们教改研究的心血，传达着我们更新观念、大胆创新的理念，体现了东晓小学教师对课题的不断探索和对培养学生科学素养的不断努力。通过研究和实践，我们对科学教育有了更深层次的认识，从学校“以人为本”的教育理念上来讲，倡导科学教育，就是要全面发展与提高学生各方面的素质与能力，而从一定意义上来说，学生的发展与科学素养决定着其他各种素质的质量与水平，甚至于决定着学生是否最终成才。因此，无论是现在还是将来，科技特色教育都会是学校教育工作不可缺少的重要一环。虽然我校此课题即将结题，但学生的科学兴趣、科学素养与科学创新精神的培养永远没有停止，面对更多的挑战与竞争，前面的道路任重而道远。我们东晓小学将继续秉承“科研兴校”的办学策略，继续在以往研究和实践的基础上再向前迈进，我们相信在上级领导、专家的亲切关怀和悉心指导下，在全校师生的共同努力下，我校的科学教育一定能开出更灿烂的花朵，结出更辉煌的成果。
我们坚信：只要我们全体师生肩并肩，手牵手，踏着昨天的光荣与梦想，向着明天的希冀与憧憬迈进；只要持之以恒，东晓小学必将呈现“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的喜人局面。