（语文）中学语文记叙文教学模式（教学模式论文）

发布人：韩俊卿发布时间：2013-09-29 08:09:54

一、 设计的指导思想

（一）理论依据

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，一个人到学校里来上学不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此，它的主要的智慧努力不应当应用到记忆上，而应当用到思考上。”因此，课堂教学的任务就是要求教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中锻炼自己，最终在教师的点拨指导下获得知识，从而变得越来越聪明。而学生获得知识的过程，其实质就是“质疑”的过程。通过学生的“质的疑”，促进学生的思考，推动课堂教学的进行，达到完成课堂教学任务的目的。其特点是：根据课文重点，将教学目标分解开来，设计成难度适宜并有梯度的问题，划入课堂教学的每个环节之中，各个击破，最终达成整体目标。

（二）功能目标

质疑思考教学模式，其实质是学生围绕教师提出问题，积极投入思考，在教师的点拨指导下利用已有的知识经验解决问题，掌握知识。运用这一模式能使教师在传授知识的同时开发学生的智力，培养、训练和提高学生分析问题的能力，克服“高分低能”的现象，有利于学生发展智力，培养能力。

（三）应用范围

该模式适用于中学语文讲读课文中记叙文的教学。

二、操作程序

运用该教学模式，一篇讲读课文一般安排2课时。

第一课时，预习课文，大体可分5步。

第一步，导入。即设计一个能激起学生学习兴趣的开场白，使学生能迅速热情地投入课文学习之中。恰当地导入，能沟通师生的感情交流，创设与课文内容和谐的课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣。

第二步，释题、介绍背景及文学常识。释题、介绍背景有助于对课文内容的深入理解；文学常识则是语文教学中应该让学生掌握的知识点。

第三步，确定预习目标。教学目标既是教学活动的指南，又是学习评价的依据。确定了预习目标，学生的预习活动就有啦明确的导向性。

第四步，根据目标，阅读感知课文内容。这一环节主要是让学生通过阅读理解课文所介绍的知识，懂得课文所讲的道理，认识课文所写的人物，了解课文所记的的事情。同时，利用工具书扫清字、词障碍。学生通过接触课文，阅读课文提供的语言文学材料，使关键的语言信息与学生头脑中的有关材料达到自然结合，引起学生的表象活动，以便实现学生与课文的沟通，从而达成预习目标。

第五步，目标检测。通过检测，对学生的预习结果有个全面的了解，进而加以强调、点拨和巩固。

第二课时，教读课文。大体可分为4步。

第一步，复习与教授内容有关的知识点，为教读课文搭桥服务。

第二步，确定教学目标。

第三步，教读课文。这一过程是课堂教学最关键的一环，也是“质疑思考”教学模式的具体体现。对教师来说，要深谙课文内容，将教学目标分解成梯度、难度适宜的问题，融入课堂教学的各个环节中去；对学生来说，要求在阅读感知课文内容的基础上在经过一番质疑问难，即探求课文说什么，怎么说，为什么这样说等，进一步理解课文的本质意义，最终达成整体目标，完成教学任务。质疑的过程中，教师给予学生给予学生质疑的思路和方法，调动学生参与思考的积极性，使学生投入到学习中去。在师生共同解决问题的过程中，要充分体现学生的主体地位，使他们始终处于获得学习成功的欢乐之中。久之，学生便会学会发现问题的方法，养成勤于思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力，使学生变得越来越聪明。

第四步，目标检测，提出课下学习要求。以当堂目标所要求的层面检查学生的达标情况；结合当堂的学习情况，提出课下学习要求或布置与当堂目标有关的练习。

三、实现条件

（一）   对教师的要求

1、    教师要充分地掌握和驾驭教材，设置的问题是教学

目标的分解，要有梯度，难度适宜，能启发学生的思维，为最终达成目标服务。

2、    教师的提问在“质疑思考”中占有相当重要的地位。

特级教师钱梦龙认为：“每堂教读课，问题提得好，能激发学生思维的浪花，以益于学生积极开动脑筋，引起连锁性思考。”所以，针对教学目标，教师所提出的问题一定要富有启发性和鼓动性，主动创设一种自由探索、各抒己见、生动活泼的课堂气氛，千万不要流于简单的问答形式。

3、    精讲的内容是课时目标要求的重点或关键性知识

点。因此，教师的精讲一定要讲求质量，将就一语道破、一点即通，其最佳境界应该是通过精讲把课堂教学活动一下子推向高潮。

（二）对学生的要求

学生要有端正的学习态度和严格的组织纪律，课堂上能认真聆听老师所提出的问题，自觉地，积极地投入思考。强调独立钻研，自己分析琢磨，一有疑难不要轻易的就去问同学或老师。