选题常见的问题

发布人：张建辉发布时间：2013-12-11 20:58:59

一、不实在

《优质课堂教学……》：如果没有看错的话，这应该是一本专著的题目。一无年段限制，二无类别限制，三无学科限制，四无要求限制。

《师范院校物理教学实验教学……》：像是一项工作研究，是“实验教学”的工作研究，只是限制了一个范围“师范院校物理实验教学”而已，从哪里研究呢？怎么研究呢？要达到什么目的呢？均不清晰，因而显得大而空洞。

《普通高中历史教育教学价值取向….》价值取向是一个便于界定但难以琢磨的概念，可能会很空洞，价值取向应是教育部规定的

二、不通

《生命教育在科学教学中的整合与渗透……》：在“科学教学中”“渗透”“生命教育”，我觉得是可以的，因而，说“生命教育”在科学教学中“渗透“也勉强说得通；但是，说“生命教育在科学教学中‘整合’”就难以理解了，如果说“生命教育”与“科学教育”整合还能说得通。

《师范院校物理审美化教学的实践……》：“审美”就是“领会事物或艺术品的美”。从词语搭配习惯看，“审美性”是一种特性，一种特点，而“审美化”就是彻头彻尾的，全过程的，因而难以解释，而且，“审美化”和“教学”连在一起，不仅难以理解，而且难以操作。

三、不懂

《“探究——体悟——渗透”教学模式的建构与实践研究》：这个命题让人们感觉是一个先后次序，先“探究”，再“体悟”，再“渗透”；如果说“探究”和“体悟”还能有先后，“渗透”在这里就让人难以理解了。如果“渗透”是“深入”的意思也许还好理解一些。

《基于生物教学的“环境保护教育”的理论与实践》：“理论与实践”范围太大，而且，“理论”不是一线教师的“长项”。“基于初中生物教学”让人不懂，也许是在生物教学中渗透环境保护教育吧？

《“尝试、诊断、发展”视界中有效课堂教学模式研究》：“有效课堂教学模式”的研究已经很长时间没有突破，应该有一个新的视角，但是，“尝试、诊断、发展”让人看不出是一个什么视角，三个概念之间关系混乱。

四、不精练

《教学方式与学习方式的研究》：“教学方式”的研究已经很复杂了，世界上有多少“教学方式”？拟题人知道吗？还要同时研究“学习方式”，拟题人知道世界上“学习方式”还有多少？

《中等师范历史课程学术型课堂境界的构建及其创新》：“建构”“课堂境界”是不是有点搭配问题？“学术性课堂境界”可能应该是一个很好的新概念。但是，“历史课程”中的“课程”与“及其创新”应该是多余的。

《以基于学生认知的问题链驱动方法生成的教学研究》：这个问题需要读好几遍，也未必能够理解拟题人的意思。是不是“以问题链”驱动“方法生成”呢？让评委头疼是拟题人的大忌。