我对“教和学”思考
发布人：张建辉发布时间：2014-02-13 18:23:53
——孩子们需要怎样的教育
精英未来学校 校长 王卫肖
精英未来学校是一个是个充满激情的学校，孩子们每天对学习非常投入和乐学，学习成为一件令人兴奋的事情；每位来到我们学校的孩子都能获得成功，这是我的教育理想，也是精英未来学校办学目标。
一、让学生发现如何学习而不仅是学会知识
信息社会，知识的定义已经改变。书本、报刊、杂志、优盘、硬盘、网络等等储存并呈现给我们的“知识”，我们今天常常称为“信息”也称为“数据”，这些信息通常可以复制或传输。
信息社会，这些数据存取已不再依赖我们的大脑，我们的大脑已无力承担这个责任，知识应该是处理这些数据所获得一种“灵感”或“思想”，“灵感”或“思想”指引我们重新认识世界和改造世界，或者支配我们产生新的行为，这才是大脑的责任。这些知识不是靠传授得来的，而是靠体验和思考得来的。所以新的知识的获得不是靠老师传授的，是靠学生学会的，有些知识即使教了，学生也不一定能够学会。
“现在可以追求的知识领域太多了，连学习年限最长的最佳的学府也不可能让学生学尽这些知识。事实上，它所能做的只是让学生学会如何学习”
美国加州教师标准这样要求：
信息社会，如果学校还以传统的方式来让学生获得“知识”，那么显而易见是办不到的，学校的责任不是如何教给学生知识，而是让学生发现如何学习。
学校责任是培养学生搜集信息处理信息的能力，就是培养终身学习能力。
（中国教育强调“双基”的掌握，既基本知识和基本能力，今天的所有考试都是围绕两基，因为书面考试只能反映这两点，而这两点只要通过时间和功夫就能实现。关在教室里反复的训练就能实现。所以只要是书面的测试,靠训练和记忆能够实现的内容，中国中小学生都会世界第一。）
二、让学生发现自己的优长
先扬长后补短，发展优长，建立自信，培养学生学习的欲望。
“让学生有能力和有欲望继续学习，把注意力集中在学生的长处和天赋上，让他们在已经表现得不错的领域更上一层楼。”
当今的小学到中学考试不断地让孩子们尝试失败，尝试挫折，因为学校关注在他们的短处上，这样的考试让学生“失去与生俱来的求知欲和想象力，在追求高分的过程中变得失去安全感，无从辨别是非”。杰出人才在这个时候被消灭了，中国学生拼尽全力考上大学，而在那里许多人却玩着《魔兽世界》来消磨时间。
帮助孩子发现自己的优长，建立自信；创造孩子发展自己优长的环境，让孩子找到一生为之奋斗的目标，并为之废寝忘食乐此不疲，发现自己的价值，享受学习的快乐。
让孩子有道德，成为负责人的知识分子，对学习的渴望和因学习获得快乐成为孩子不竭的内驱力。 “他们有自己的行为准则而奉行不悖”（《五十六号教室的奇迹》），学会负责任，应成为孩子的最高道德。
三、让学生获得学习的自由
来去自由，可长可短的学制（学分制）；美国的教育制度成为杰出人才成长的摇篮。（比尔·盖茨、马克·扎克伯格都为哈佛辍学生）
每所学校都把自己看成终点，只要学生在学校里待上一定的学期数，它们的教育就算“结束”了，这就是“学年制”。中国小学、中学、大学的教育“铁路警察各管一段”；小考、中考、高考杀鸡取卵；齐步走一刀切的“公平”教育扼杀了学生的个性。
美国教育制度却鼓励在高中辍学的学生，以后再回来拿高中文凭或大学文凭；小学中学都可跳级，也可单科跳级（在中学可以修大学某个学科的学分）；大学则可断断续续的学习，直到拿到足够的学分毕业。
“在知识社会里，教育永远都不会结束”，终生学习是每个人的需求。
四、让每个孩子获得学习的成功
信息社会，“数据和资源”爆炸式的增长和传播，教师已无力接受，更无力传输给学生，因此教师的责任是创造适合他们学习的学习环境，引导他们找到适合自己的资源和数据，帮助学生发现自己的学习方式，以实现个性化的学习。
“考试的要求几乎使学生没有自学时间，也没有自学的机会”
搜集信息处理信息的能力，这是信息社会人才的必备素质；网络和信息媒体技术的发展，使信息的获得已经简便易行。“计算机有无限的耐心，不管使用者已经犯了多少次错误，计算机还是会让他继续试下去，学习者可以随心所欲的使用它，这一点老师比不上。在繁忙的教室里，老师根本没办法拨出时间给个别学生，可是，不管小孩子的学习速度是快、是慢还是中等；不管他是不是觉得这个科目困难而是那个科目简单；也不管他想学新的东西还是复习以前学过的，计算机总会在那里。现在学生期待的教学能力远远超过大多数老师所能提供的。学校日益被迫使用计算机，网络资源，电视、电影、录像等等多媒体技术，教师逐渐成为指导者和监督者，未来教师的工作是辅导、领导、以身作则、鼓励学生，而不是教书。”德鲁克上世纪的预言今天已成为现实。
建立适合学生自主学习的数字化资源（电子教材等），1:1数字化下的个性化学习（一人一台电脑），正成为世界发达国家教育的发展趋势，因特尔公司通过技术和资金支持，正努力推进这一教育新模式的在世界各国教育领域的进程。精英未来学校成为其中的一员，并获得了前所未有的成就，一年级学生已开始通过网络媒体资源自主学习，丰富多彩的学习资源和生动的学习方式刺激了每个孩子的学习激情和欲望，每个孩子都感到学习是一种无比快乐的事情，学习的成功让每个孩子信心十足。
五、创新思维培养之项目学习法（多元智能理论在教育领域的应用）
人的智能是多元的，所有学生都有智能强项，都能学得好（传统的教室里仅仅通过语言和数学两个学科的学习来发现学生的亮点）；这是多元智能理论给我们教育带来的启示，也是我们制定目标的理论基础。英特尔未来教育——项目学习（框架问题：基本问题、单元问题、内容问题），正是这一理论付诸实践的有效途径。学习活动让人“心旷神怡”，它充满着“探险”和“激情”，每个孩子都能发挥各自的优势智能，展示自己的才华，这正是项目学习的魅力所在。
（一）项目学习中的角色
1．学校：我们想要每位来到我们学校的孩子获得成功，学校应该提供适合每位儿童的教育，那就是我们致力于满足学生需要的原因，多元智能理论的构架正是驱使你去那样做。
2．孩子：项目学习既可以是个体完成的，也可以是一个团队来完成。在合作学习的过程中，每个参与的孩子需要归属感和胜任感，要让孩子们意识到他们既有特长又有不足，所以他们之间的确存在着尊重和理解，合作是他们成功的基础。
3．老师（家长）：老师必须为学生提供“学习支架”，对学生进行不同方面的指导。老师有一种把学习中愉悦感觉带给每位孩子的能力。老师积极地让学习活动吸引着他们；使得孩子们的每个感官体验到愉快；通过给予不同学生的特殊需要和才能展现的机会，建立了彼此尊重和欣赏的团队文化；并且，她总是引导孩子们向自己最高目标挑战。
（二）项目学习的方式
项目学习不局限于学科内的学习，各个学科不是孤立的，而是组合在一起并贯穿在学校课程的始终。学生设计对自己、对家庭，或对社区有意义的项目研究，并在完成的过程中调动自己已经拥有的知识和技能。在活动中激励合作，使每个学生都能做出自己的贡献，让学生发现自己擅长的领域并全力以赴继续发展；他使学生有深入的参与感，从而用内在的动力代替外在的动力。在完成项目的研究过程中，学生可以展示他们对课堂上所学知识的理解。
1．年级主题活动：每一个学年有2-3个主题，每个主题分散到三个阶段---春季学期、暑期、秋季学期，每个项目持续三个月（10周）的时间。这些主题很广，既可以结合所学课程，也可以课程之外，项目依据主题需要而设计。学生学会并掌握阅读、写作及有关概念，则是在主题的探讨过程中自然而然实现的。
2．专项主题活动：组建兴趣小组，通过每天的选修课来实现。
一种是每一名学生都要参与一个类似师徒制的小组，在这个小组里，不同年龄的学生和一名有经验的老师在一起，学习掌握一门他们感兴趣的手工艺或学科技能，因为小组内学生的年龄不同，他们可以在活动中按照自己的知识水平，从容的互相学习从而掌握它们。小组学习重点放在学习社会中具有实用价值的技能上，所以大大增强了学生对所从事活动的理解。
第二，这些学习小组与更广泛的社区团体或家长委员会紧密相连。学校每周请一位专家，向学生介绍一种职业或一门技能。谈论的题目和内容，一般配合学校当时的主题（例如学校当时的主题是环境保护，来校的专家就可能会谈污水处理，森林管理或与此有关的政治事件）。学校希望学生不仅仅参加社区的各种活动，还能在专家的引导下就某一领域做深入的探索。
3．学科主题活动：这是各个学科内的研究性学习，围绕课程的学习目标来完成，项目学习不是通往知识天堂的唯一阳光大道，有些知识的学习是非常严格的，有的需要死记硬背，需要反复演算，需要反复练习。有些项目只能对某些重要的基本学科，进行肤浅的或表面化的探讨。学科主题活动是以单元为主体的项目学习，在一定范围内是有助于学生完成课程目标的学习，学生可以通过项目研究展示他们对课堂所学知识的理解。
精英未来学校有些老师在这方面已有了成功的案例，值得全体老师学习和借鉴。
我们坚信教育质量就是通过这种方式提高的。
六、个性化的思考与实践
学校重视与个性发展有关的个体的独立意识、自信心、挑战精神以及各种能力的培养。学校创造各种条件，使学生充分展示自己的个性，造就有活力、有创造性的个体，以适应未来社会发展的需要。
学校十分重视学生的表现欲望，好问态度、创造精神和向权威挑战的勇气。创设有利于提高学生的动手、组织、表现、交际等各种能力的环境。
独立意识的培养是发展个性的一个重要方面，教师以尊重和平等的态度对待学生，宽容学生的失误，使学生与成人一样享有平等的、独立的、具有一定价值的人格，进而获得独立学习、独立生存的能力。
自信心的培养是儿童个性发展的另一基本内容。学校鼓励学生自己树立信心，以坚定的心志面对生活和学习。当儿童展现出独立的行为时，哪怕是微小的一点进步，也要给予及时的鼓励，使儿童看到自己的成绩，体验到获得成功的快乐。培养儿童的自信心应从日常生活的小事做起，让儿童在一定范围内做出自己的选择，而是否满意和成功，则由他们自己去体会。
教师通过对不同的学生采取不同的方法，来培养他们的独立性和自信心。有些学生，不太适合课堂教学，他们非常有独立性，思想十分活跃，可以独立学习，所以应让儿童表达自己的快乐和冲动，也表达自己的愤怒和不满，不要让儿童掩饰自己的真实情感，压抑儿童的个性和挑战心理将会导致儿童对自己失去信心，进而可能成为一个对别人、对社会完全依赖的人。
学校把培养、发展儿童的表现力和主动性等个性特征作为重要内容。儿童是在一种较为宽松，没有太多压力的环境下开始学校生活的。反映在课堂教学上则表现为儿童可以在比较自主的环境中进行学习。小学课堂气氛十分活跃，可以根据需要开辟出不同的学习空间，桌椅也不固定，师生活动都很自由。在教室的布置上，展览学生们自己的作品，展现一种生活化、情绪化、个性化的特点。上课时，孩子们可以按照自己的想法进行学习活动，老师则带着学生一起搞活动、做游戏，激励学生表达交流，让学生愉快地学习。教师鼓励学生在课堂上积极发现问题和解决问题。教师通过学生的交流、表达、提问、质疑，了解这个学生是否真正弄懂了教学的内容，对于踊跃参与课堂讨论，发表自己看法的同学教师常常给予奖励。
（一）个性化学习理念
21世纪的基础教育改革将由“个性化学习”理念统领，未来教育贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。
个性化学习目的，是使学校教育更好地满足儿童和年轻人的需要，把焦点集中于每一个儿童的进步，个性化学习有助于尊重不同群体学生之间（如男孩和女孩，来自不同家庭与学前背景的学生）的差异。确保每个儿童获得尽可能好的教育，并在今后获得稳定、持续的进步。
个性化要解决的问题是：支持个性化学习的教学策略，尤其以着眼于让每个学生获得学习成功为重点；学校课程设计，以及新技术的使用如何促进个性化学习；如何让家长最大限度地为子女的学习提供帮助；教师专业发展与学校管理对实现个性化学习的作用；如何利用课程的弹性来增加个性化学习的机会；评估与责任制体系，以及对数据的使用，如何为个性化学习提供支持；学校间的合作，以及学校与其他相关机构的合作如何扩展个性化学习的机会。
个性化的学习必须加强学生、家长与学校之间的联系，让学生为自己的学习做主，教师的教学更加针对学生的需要，家长积极参与学校的教学。帮助学生获得成为更好的学习者所需要的技能与态度。学校要让家长方便获得有关子女学习情况与进步的信息，并采取各种方式促进家长的参与。
（二）个性化学习途径
1．对学生的了解是个性化学习的前提。
个性化学习要使所有学生都应该在学校有至少一个成人对其学习需要有全面的了解，并对其学习进步进行全程监控。在小学，这通常由班主任来负责；中学则应该利用现有的教师与教学辅助人员，为学生配“学习导师”（并非单科的学习辅导）。这将有助于学生重视自己的学习方式，并明确自己为取得进步所需付出的行动。
获得家长支持，并加强与家长的加强沟通。教育效果与家长支持度的关联性早已被研究所证实。为保证教育效果不受到学生家庭的负面影响，学校应该为家长开设子女养育课程。
父母需要对子女的学校生活有更好的了解。当孩子在学校有精彩表现，学校应通过“电话、手机短信或电子邮件”等方式告知家长。增强与家长的互信，建立关于子女学习情况的对话，提供有关学校职责与子女进步情况的信息，是解决问题的关键。
2．学习过程评价要为个性化学习提供支持。
1）个性化学习的评估既是形成性的，又是总结性的，为学习提供支持：学习者与教师一道对自己的进步情况进行监控，并寻找后续的努力方向。开放式提问，分享学习目标和成功标准，以及集中评分等，对于学习者积极对待自己的学习有很好的效果。给予学习者足够的反思时间，反思他们的学习内容和方式，可以一个人，也可以两人一组进行。他们的自评有助于提高他们的理解力。
2）考试制度要增大弹性，关注学生进步 如果学生足够聪明，应该允许他们提早参加考试。
学生可以跨越年龄段参加考试，由教师来判断学生是否做好了参加考试的准备。教学的组织将不再依据学生的年龄，而是依据学生的发展阶段（“stage not age”）。同学者不再是同一年龄的人，而是学习成绩相当的人。基于这一理念，未来学校为涵盖小学和中学的“全年龄”学校，消除从小学到中学的过渡。
3）不应过于关注最低标准和学生们的平均成绩，而应更多关注每个学生取得的进步。依据“每一个儿童的进步”来评价教师。这意味着每一个学生都有自己的目标，教师在排名表上的位置，由多少学生达到了自己的目标来确定。
4）对于考试成绩较差的学生，也应该给予更多的承认。在期中期末考试中获得D及以下成绩的学生，应该获得相应的证书和回报，而非被贴上失败的标签。一旦学生落后于同龄人，他们就不太可能取得显著的进步。这将愈发地使他们面临无法体验成功，甚至自暴自弃的危险，无论是在学校里碌碌无为，还是完全弃学。”
3．为了实现个性化学习，实现每个儿童不断取得显著进步，教师在课堂上和学校里的要有足够的反思时间。
个性化学习是以学习者为中心，个性化学习密切关注学习者的知识、技能、理解和态度。学习是与学生的既有知识相联系的。教学要激发学生的学习热情和兴趣：让学生识别、探究和纠正自身的错误认识。学习者是积极主动和好奇的：他们自己创建假设，提出自己的问题，互相训练，为自己制定目标，监控自己的进步情况，尝试冒险，并认识到错误和受挫是学习的一部分。学习任务要有足够的多样性和挑战性，以保持他们对学习的参与度，但又不至于太难，让他们望而却步。每个儿童离开学校时必须掌握基本的知识与技能，保证不同能力的学生都能获得成功，。
小学老师上课讲什么，要视学生的进步情况而定，提前学案最多不能超过两节，而非提前一周写好全部学案。教师可以事先对今后几周要讲的主题进行整体的安排，但是具体到每节课的准备上则至多不能提前超过两节课。两节课结束后，教师将对学生的进步进行评估，了解学生的掌握情况，而后根据评估结果继续准备下两节课。
课程应适应每个学生的需要，教学方式多样化。不同性别的学生采取不同的教学策略，以更好地激发男生的积极性。有关男生和女生学习动机的研究显示，二者之间的差异在年龄较小的时候便存在。男生比女生更加相信他们擅长数学和科学，而女生擅长阅读和艺术，男生更加倾向于把自己的成功归因于内在的，稳定的因素（如能力），而把失败归因于外在的，不稳定的因素（如坏运气）。
4．让所有学生充满快乐和成功地学习。
1）卓越教学能够带给孩子应有的生命可能性……而快乐则是每个孩子生来就有的权利。因此，将两者结合起来是最强有力的。孩子在兴奋和参与中会学得更好，可是什么能够引起他们的兴奋和参与呢？那就是卓越的教学！
2）儿童应该有适度的学习挑战、儿童应该获得优秀的教学以及获得最大的成功机会、儿童应该在成人陪伴下学习，并且成人应该帮助儿童共同应对进步过程中的难关。
3）教师们不仅仅关注教学目标和教学进度的要求，还要考虑到学生的学习进步，关注到学生哪里不懂，每个教学计划是一个循环，先计划、然后教学、评估，根据评估结果再回到计划，在这个过程当中教师应该反思采用何种方法能最有效地帮助学生进步。
4）教师可以提前传授基础知识，提高阅读能力。教师可以将课程最基础的部分和原理提前教授给学生。比如数认识可以在一年级完成，一年级的孩子需要认识2500个字。为后续的计算和阅读打好基础。
5）学校还应该通过问卷调查收集学生对教学的反馈，甚至应该参加对教师的评价，选择自己的教师。教师应该对学生的学习实施定期监控，为落后的学生补课。学校应使教学适应每个学生“不同的，正在发展中的能力”。教学应该适应儿童的需要，多采取“一对一，二人一组或多人一组的方式”。学生应该参与“课程制定”，与教师一道对教学方式进行评估，并提出改进建议。
5．个性化学习的任务
个性化学习在保证学生获得必须的知识外，还需要确保学生获得未来社会需求的技能和态度。在知识经济时代，它们已经变得越来越重要，我们通常称为“素质”，其中包括：
1）高水平的口头交流能力。
2）可信赖，守时，坚定。
3）知道如何与他人进行团队合作。
4）知道如何以批判的态度对信息进行评估。
5）为自己的学习负责，拥有管理自己学习的能力和高效学习的习惯。
6）知道如何在没有监督的情况下独立工作。
7）对问题进行调查并找到解决问题的办法的自信与能力。
8）困难面前保持豁达心态。
9）有创造力、独创精神、进取心和创业精神。
10）良好的选择和决策的能力。
11）自身行动效果的理解（坚信“有志者事竟成”），以及对自己如何影响事态的理解。
12）专注，把自己投入到某项任务中并持之以恒。
三、一对一数字化数字化个性化学习思考与实践
信息技术的发展将改变学校教育单一的班级制大课堂的集体授课模式，将从根本上改变传统学校的标准化、同步化和集中化的特点。学校可以根据学生的不同条件、不同程度和不同需要选择相应的内容、方式和方法，这不仅为教育的多样化提供了可能，而且为加速教学进程、减少时间消耗、提高教学效率、增进教学效果提供了技术上的保障，同时也为教学的个别化与个性化创造了条件。
信息技术的发展可以把学校教育中诸如传播基础知识与技能等许多工作委派给精通视听设备的专家和高水平的教师共同组成的小组，这将从根本上改变教师的工作方式和学生的学习方式，从而不仅可以改善教师的劳动条件与方式，提高教育效率，又能更好地调动学生的学习积极性和主动性。
由于科技革命促成了教育手段的迅速变化，使现代教育技术手段变得越来越先进，使教育媒体走向多元，而且这些教育媒体越来越多地具有了教育功能，学生可以通过多种媒体进行自主学习。在这一背景下，企图向学校中的学生传递他们所需要的所有知识已变得不可能，在学校中接受的知识只是学生获取知识的一部分，教师已不是学生获取知识的唯一来源。
受教育者不必按传统方式到固定课堂上课，而是可以在任何一个设有终端的地方随时开展学习活动，也可以自己通过检索数据库、专家教学系统等进行自学自测，还可以通过国际互联网向世界各所学校调阅资料，以拓宽知识范围。电脑技术运用参与式、启发式的教学，完全打破了学生单向获取知识的渠道。多媒体技术的教学应用、网络咨询，使对学生的因材施教成为可能。同时，虚拟实在技术可以使人们“亲身”体验各种可能发生的情况，为教学提供了一个崭新的天地。传统的以课堂为中心的教育方式，将逐步弱化，代之以学生为中心，以实践为基础的现代教育方式。因此，教育无论从内容上还是形式上都发生了深刻的变化。学校只是学生获取知识的部分来源，在学校中所获得的知识可以终身享用的局面被完全打破，终身教育成为教育的重要特征；新的科技革命成果成为教育的主要内容，远程教育成为颇有生命力的教育形式，个别化教学成为可能，培养人的个性和创造力成为教育的首要目标；科技革命带来的教育媒体多样，而且极大地搞活了媒体的教育功能，这在很大程度上促进了教育的变革。“如果我们想把握住这些传播网络的迅速发展，那么教育不容置疑地应发挥其重要作用。”
数字化意味着信息化、网络化、移动化，全面实现学校教育、教学、管理的数字化。这既是未来教育技术、手段的现代化，也是未来人才必须具有的素质，更是实现个性化、多元化教学的重要条件与途径。
数字化校园建设是基础。学校实行30人小班教学，每个教室都有多媒体教学设备，学生人手一台移动电脑。精英未来教育研究所，为师生提供网络教学资源，信息技术已从“支持教师的教”转化为“支持学生的学”，“多媒体教室＂转化为“多媒体网络教室”。学校资源网站为“数字化下的个性化学习”，提供了强有力的保证。
数字化校园建设，一是着眼于教师“教”的多媒体教学呈现方式的多样化，教室要配置必要的多媒体设备、微机、投影、网络；二是着眼于学生“学”的资源学习网站建设。要求每个学生要有一台微机，还要有一套适合学生自主学习的学习资源。三是以现代信息技术建构开放式的远程教育网络，使受教育者的学习不受时空限制。
网络资源建设
学校网站分外网（www.jyfuture.com.cn）和内网（www.jyfuture.com）两部分。
外网主要是作为学校对外宣传的窗口，让更多的教师、学生、家长了解我校教育教学所取得的各项成果，扩大我校的影响。将外网建设成集宣传推广、家庭教育、交流于通讯一体的综合性平台，即外网＝宣传推广平台＋家庭教育平台＋交流通讯平台。
内网主要是从如何更好的服务于教师的教育教学、学生的学习、学校的管理三个方面综合考虑建设学校校园网，将校园网建设成集资源平台、师生展示平台、网络办公平台、交流通讯平台于一体的综合性网站，即内外＝资源平台＋师生展示平台＋网络办公平台＋交流通讯平台。
内网主要包括：资源中心、学科网群、专题资源、数字图书馆、视频点播、共享空间、教师园地、学生社区、网络办公系统、社区、博客。
重点是把着眼于为教师提供素材资料的“资源库”，改为适合学生自主学习的学科“单元主题学习网站”。
维修和保养。每天三位技术协调教师与任课教师密切工作，为专业发展，问题解决和教学提供持续的、即时的支持。
基于网络的教学模式
多媒体网络教室的建设和使用，为自主、合作、探究的学习方式提供了前所未有的学习条件，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。让学生尝试成功的快乐，让学生的思维和个性可以在更广阔的领域自由飞扬，真正成为了学习的主人；每个孩子能够按照自己的学习能力和已有的知识水平，在老师的指导下，利用网络资源、学校资源库和网上学习工具，学习像吃“自助餐”，各尽所能，各取所需，通过“数字化”下的“个性化”教学模式，因人施教、因材施教，学生乐学，教师乐教，课堂“快乐高效”，轻负担，高质量。
在相关理论指导下，在榜样的带动下，全体老师大胆实践，开拓创新，课堂教学发生了巨大的变化，有的课堂形式可以称为课堂教学的革命，老师走下了讲台，以“培养儿童独立安排工作的能力，不仅能够提出问题，还能积极投入到寻求解决答案的过程中”为目标，“关注学习过程”课堂模式已经形成， “自主－合作－探究”成为小学生的学习过程变为现实。
下面是我们针对多媒体网络教室的教学环境，以学科“单元主题网站”为学习平台，以“备学--交流---提升”的为课堂教学基本模式，“数字化下的个性化学习”实验的思考和探索。
１）自主学习：不再把教材作为唯一学习资源，也不以一课为单位，而是以 “单元主题网站”为学习资源，根据老师提出的框架问题、支架（学习程序及资源）和评价量规（任务和目标），自主学习网站资源，阅读或思考网站内容，找出内容问题答案，思考单元问题并把答案汇总在论坛里，同时浏览其他同学发表的看法，在网上从事第一次交流，初步合作。（网站资源要适合学生的学，游戏性，交互性、多媒体，帮助性，指导性，网上工具等等，解决学习兴趣问题，方法问题，在遇到问题时能够得到帮助）
备学体现个性化学习和自主学习，培养独立自主学习的习惯，以及借助信息技术和网络学习的技巧和能力，不同的学生可以自主地选择学习内容和学习进度，可以选择学习时间和空间（课内课外，校内校外。）
学生备学的同时，老师在课堂上巡视指导，了解学生的进程，帮助弱势群体。也可以参与学生网上讨论，发表自己对问题的看法，进行第一点拨（教），激励学生认真学习，深入思考。
对学生来讲，备学的目的不仅仅解决自己的问题，更重要的是为在下一步交流中展示自己学习成果，准备展示的资本。
２）合作交流：在网上交流的基础上，开展第二次交流，以小组为单位，各抒己见；陈述内容问题，以便巩固记忆；解答单元问题，展示自己的思考；交流心得，修正自己对单元问题见解，形成统一观点。
老师巡回参与小组的讨论，了解个人学习成效，点拨学生困惑和不足。
交流的目的不仅是解决问题，取长补短，培养合作意识，更重要的激励学生为了能够参与小组交流，展示自己，激励学生更加积极主动地“备学”，为交流积累资本。
３）拓展提升：在小组交流的基础上，开展全班交流，小组派代表展示本组的学习成果，运用本单元知识，对基本问题展开讨论，激发思维，培养探究精神，激发对社会对生活的关注。
老师在提升阶段，要注意引导和点拨，把握探究的方向，防止文不对题，注意时效。
总的来讲，老师“备教”、学生“备学”；生生交流，师生交流、生师交流；师生共同提升。
老师要备学生、备教材、备资料、备教具、备教法等等；学生要备教材、备资料、备问题、备思想。老师“备”是为了交流（教），学生“备”也是为了交流（学）。老师要告诉学生未知的，学生要学会未知的。
备学是感知新知识。发现问题、引发思考、获得知识、生产思想（知识和问题），学会自主学习。交流是理解新知识。解决问题、交流思想、修正思想，生产思想 (知识和问题)，学会合作。提升是巩固新知识。应用反馈、巩固拓展、发现问题、生产思想（知识和问题），学会探究。
备学要有明确的目标、具体的内容、可用的资源、足够的时间；可以独立备学、可以合作备学，可以课上，也可以课下。
交流要有明确的主题、足够的时间、和谐民主、相互尊重；笔头交流与口头交流；小组交流与全班交流；师生交流与生生交流；演示文稿，黑板展示、网上论坛、作业交换。
提升要有明确任务、足够的时间、因人而异、量质适度；笔头与口头、阅读与思考、动手实践与实地考察、课上与课下、校内与课外有机的结合。
因学科和年级不同，备学、交流、提升的内容、形式、时间、目的不同。比如语文：低年级语文是以课本为主体、以诵读为手段、识字为目的，主要以读、讲、演、背、说等口头交流为主；中年级以“速读”为手段、以理解为目的，以读、讲、说交流为主，以书面交流为辅，先说后写。高年级以读为手段以理解为目的，以写为主，说为辅，先写后说，提高写作能力。
“备学”解决内容问题，思考单元问题；“交流”解决单元问题，思考基本问题；“提升”解决基本问题，巩固应用内容问题。
基于网络的教学模式打破了中国传统教育模式，他超越了教材：不是教一本教材，而是教学科中所有对学生有益的知识；不是教一门学科知识，而是综合多门学科。超越了课堂，师生共同交流互动，充满生命激情的场所；课堂不再是局限的40分钟，而是贯穿学习始终；超越了教师，即师生是朋友，是学习上亲密的战友，教师成为助学者。
精英未来学校必须使得教育面向所有学生，满足每位学生的学习需求。这点说起来容易，听起来很有道理，然而，其究竟意味着什么呢? 那就是需要消耗很多精力和做大量工作。
精英未来学学校的教师和管理人员要学习多元智能理论，践行英特尔未来教育的理论，以便帮助学生认识到他们的优点而辛勤地工作，孩子们使用更多不同的学习方法和以不同的方式展示他们对学习内容的理解。
数字化、个性化、多元化，国际化的精英教育，正是基于儿童个体差异的探索，最终探索出一套高度个性化的教育模式。