数字化下的个性化学习

发布人：张建辉发布时间：2014-02-13 18:50:29

——精英未来学校数字化教学实践与探索

精英未来学校，成立于2002年，位于河北省会石家庄市裕华区世纪花园内，隶属河北精英教育集团，面向国内外优秀儿童，突出“小班化、数字化、个性化、多元化”的九年一贯制超常教育国际化学校。

精英未来学校，以教育部《基础教育改革纲要》为指导思想；以信息技术的现代化带动教育理念的现代化、教育内容的现代化和教学手段的现代化，汲中外教育之优长，汇天下教育之贤士，着眼于学生的未来，社会的未来，国家的未来以及教育的未来，探索和实践未来教育。

2005年开始进行“数字化的个性化”教学改革试验，以“个性化”学习为原则，以“数字化”为手段，以培养学生“自主学习、主动发展”终生学习能力为目标。通过小班化（25-30人/班），多媒体网络教室 （学生人手一台微机）和网络学习资源主题网站，为学生创造自主学习的条件。在老师精心指导帮助下，按照自己的认知水平，借助人机交互的网络资源“备学”，同学的合作“交流”，老师的点拨“提升”，体验学习的快乐和成功的喜悦。

“数字化的个性化”教学改革试验主要着眼于以下几项工作：

一、教育思想现代化

思想决定行为，在开展未来教育实践的过程中，对教师教学思想的转化，是进行实验的基础和保证。

1、《差异教学》和《学习过程的设计》

未来教育越来越关注学生的个体，《英国2020年教育愿景》则明确提出教育的个性化，英国的未来教育就是实现个性化。

全体教师在学习研究了《差异教学》和《学习过程的设计》两本专著后认识到，在班集体教学中要立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。

我们的教学应“以学生为中心”，我们的关注点应该是“教如何更好的为学服务”。教师与学生是平等的，教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。差异教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。

“以教师为中心”“面向结果（知识和记忆）”的课堂教学向“以学生为中心”“面向过程（思维和过程）”的转变；信息技术以“教学支持范式”向“学习支持范式”转化，“多媒体教室＂向“多媒体网络教室”转化；教师由“传授者”向“助学者”转化，“培养儿童独立安排工作的能力，不仅能够提出问题，还能积极投入到寻求解决答案的过程中” 。

2、“一对一的个性化学习”理念

最好的课程是每一个学生都有一套自己的课程。每个人有自己的学习内容，有自己的学习进度、学习方式，建立自己的知识结构、能力结构、素质结构。 

学校给学生提供的学习资源就像超市，学习就像吃自助餐，自己组织学习，安排学习，自己掌握自己的学习进程。

不论自己身处何地，都可以轻松的选择自己最感兴趣的课程，选择自己最喜爱的老师，在任何想学习的时候都可以开始学习。也可以随时就所遇到的各种疑难问题向该领域最好的、最权威的专家请教、咨询、对话。

2008年1月我拜访了嘉里商务中心的Intel 北京总部，英特尔中国区教育行业业务主管姜涛先生，对未来教育有了进一步的认识，英特尔致力于教育，已在中国教育界家喻户晓，但一对一数字化学习还是一个新项目，正在研制和推广中。其目标是研制一种适合小学生使用的手提电脑和与之配套的网络教室平台，开发一套与之相适应的学习资源库，实现“一对一数字化学习”模式。 

３、英特尔未来教育

今年我有幸参加了河北省首届英特尔未来教育校长领导力论坛，全新的学习方式，体验着从未有过的学习激情。在这次培训中看不到校长角色的影子，求知的欲望和不耻下问的态度，各位学员像一个个小学生，每节课的学习充满快乐。这次校长领导力论坛收获不在于学到了多少技术，而在于改变了一种观念--学习可以是一种快乐事情。

暑假期间，两名教师参加了河北省英特尔®未来教育骨干教师培训。25名教师参加了石家庄市组织的英特尔未来教育培训（校长、副校长、教学主任全程亲临培训现场，亲身体验英特尔未来教育）。

通过这次培训从领导到老师，充分领略到了英特尔®未来教育的魅力，从拟定单元课题，搜集各种资料，到后来的设计单元教学计划，制作演示文稿、电子出版物、网页，不仅掌握了信息技术常用工具软件的使用，而且充分体验到了信息技术与课程整合的实际含义和信息技术对学习的影响。

新学期开始，全校教师开展了“一帮一”培训活动（参加省市培训的老师与未参加培训的老师结成对子，一对一的帮助），把英特尔未来教育的校本化作为实验课题，以学科组为单位，开展示范课、研讨课、评优课，开展全校英特尔未来教育实验。

 

通过学习实践，提高了认识，理清了思路，明确了方向。未来教育是以学为中心的教学模式，利用网络教育资源的目的主要是针对学生的学。在教育、教学中尊重学生的个性，充分发展学生的个性，克服“一刀切”“齐步走”的倾向，把教育、教学的目标、效果具体落实到每个学生，做到个性化教育、个别化教学。以培养学生的自主意识，开发学生的潜能，使学生能够自主发展、超常发展。

未来教育的突出特点就是教育“个性化”，以人为本，因人施教，从而满足不同人的不同的学习需求，促进每个人的发展，要实现这一教育目标教育必须现代化。

以信息化带动教育的现代化，带动教育的跨越式发展，形成面向现代化和未来的教学模式。教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者，学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养能力，教学的目的从传授和掌握知识转变为培养创新精神和实践能力。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；帮助学生制定学习目标、计划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任。

二、教育技术的现代化

工欲善其事，必先利其器。

数字化意味着信息化、网络化，全面实现学校教育、教学、管理的数字化。这既是未来教育技术、手段的现代化，也是未来人才必须具有的素质，更是实现个性化、多元化教学的重要条件与途径。

进行英特尔未来教育，数字化校园建设是基础。学校实行25人小班教学，每个教室都有多媒体教学设备，学生人手一台电脑。为实现我们的办学目标，学校成立了精英未来教育研究所，为教师提供网络教学资源，我们的信息技术已从“支持教师的教”转化为“支持学生的学”，“多媒体教室＂转化为“多媒体网络教室”。学校资源网站为我校“数字化下的个性化学习”，提供了强有力的保证。

数字化校园建设，一是着眼于教师“教”的多媒体教学呈现方式的多样化，教室要配置必要的多媒体设备、微机、投影、网络；二是着眼于学生“学”的资源学习网站建设。要求每个学生要有一台微机，还要有一套适合学生自主学习的学习资源。三是以现代信息技术建构开放式的远程教育网络，使受教育者的学习不受时空限制。

1、硬件建设

联网的计算机，互动演示白板及各种软件和其他资源，把着眼于辅助教师“教”的多媒体教室，改为着眼于帮助学生“学”多媒体网络教室。

精英未来学校现有20个教学班，500 名学生，全校近600台微机，师生每人一台。（教师和 1-4年级学生每人一台机子，全部由学校配备，5-7年级学生自己购买。）教室配备无线路由器和交换机，校内网和因特网自由切换。

２、网络资源建设

学校网站分外网（www.jyfuture.com.cn）和内网（www.jyfuture.com）两部分。

外网主要是作为学校对外宣传的窗口，让更多的教师、学生、家长了解我校教育教学所取得的各项成果，扩大我校的影响。将外网建设成集宣传推广、家庭教育、交流于通讯一体的综合性平台，即外网＝宣传推广平台＋家庭教育平台＋交流通讯平台。

内网主要是从如何更好的服务于教师的教育教学、学生的学习、学校的管理三个方面综合考虑建设学校校园网，将校园网建设成集资源平台、师生展示平台、网络办公平台、交流通讯平台于一体的综合性网站，即内外＝资源平台＋师生展示平台＋网络办公平台＋交流通讯平台。

内网主要包括：资源中心、学科网群、专题资源、数字图书馆、视频点播、共享空间、教师园地、学生社区、网络办公系统、社区、博客。

重点是把着眼于为教师提供素材资料的“资源库”，改为适合学生自主学习的学科“单元主题学习网站”。

３、人力资源保障

为了研发适合学生“自学”的学习资源，于２００５年，成立了精英未来教育研究所，研究所分为研究部、软件部和技术部。

研究部，负责研究国内、国外的先进教育教学理念、教学经验，研究教材教法，进行教学资源的设计，为软件部提供脚本，培训教师。

软件部，负责研发电子课本、电子练习册、电子测试软件，实现教学内容、教学方式的数字化、智能化、网络化；研发适合学生自主学习的学科单元主题网站。

技术部，负责校园网络的建设维护、安全保障；学校电教设备、师生微机的维修和保养。每天三位技术协调教师与任课教师密切工作，为专业发展，问题解决和教学提供持续的、即时的支持。

三、大胆实践，开拓创新

英特尔未来教育打破了中国传统教育模式，它倡导的是 “ 问题化教学 ” 。教师的教学设计是 “ 框架问题 ” ，以创设 “ 基本问题 ” 和 “ 单元问题 ” 为核心， “ 内容问题 ” 为基础，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。让学生尝试成功的快乐，让学生的思维和个性可以在更广阔的领域自由飞扬，真正成为了学习的主人。

英特尔未来教育以单元主题为教学核心，框架问题的设计为重点，学习过程的设计就是围绕解决基本问题，单元问题和内容问题三个层次的问题，他超越了教材：不是教一本教材，而是教学科中所有对学生有益的知识；不是教一门学科知识，而是综合多门学科。超越了课堂，师生共同交流互动，充满生命激情的场所；课堂不再是局限的40分钟，而是贯穿学习始终；超越了教师，即师生是朋友，是学习上亲密的战友，教师成为助学者。

多媒体网络教室的建设和使用，为自主、合作、探究的学习方式提供了前所未有的学习条件，每个孩子能够按照自己的学习能力和已有的知识水平，在老师的指导下，利用网络资源、学校资源库和网上学习工具，学习像吃“自助餐”，各尽所能，各取所需，通过“数字化”下的“个性化”教学模式，因人施教、因材施教，学生乐学，教师乐教，课堂“快乐高效”，轻负担，高质量。

在相关理论指导下，在榜样的带动下，全体老师大胆实践，开拓创新，课堂教学发生了巨大的变化，有的课堂形式可以称为课堂教学的革命，老师走下了讲台，以“培养儿童独立安排工作的能力，不仅能够提出问题，还能积极投入到寻求解决答案的过程中”为目标，“关注学习过程”课堂模式已经形成， “自主－合作－探究”成为小学生的学习过程变为现实。

下面是我们针对多媒体网络教室的教学环境，依据英特尔未来教育的思想方法，以学科“单元主题网站”为学习平台，以“备学--交流---提升”的为课堂教学基本模式，进一步英特尔未来教育校本化实验的思考和探索。

１、自主备学：不再把教材作为唯一学习资源，也不以一课为单位，而是以 “单元主题网站”为学习资源，根据老师提出的框架问题、支架（学习程序及资源）和评价量规（任务和目标），自主学习网站资源，阅读或思考网站内容，找出内容问题答案，思考单元问题并把答案汇总在论坛里，同时浏览其他同学发表的看法，在网上从事第一次交流，初步合作。（网站资源要适合学生的学，游戏性，交互性、多媒体，帮助性，指导性，网上工具等等，解决学习兴趣问题，方法问题，在遇到问题时能够得到帮助）

备学体现个性化学习和自主学习，培养独立自主学习的习惯，以及借助信息技术和网络学习的技巧和能力，不同的学生可以自主地选择学习内容和学习进度，可以选择学习时间和空间（课内课外，校内校外。）

学生备学的同时，老师在课堂上巡视指导，了解学生的进程，帮助弱势群体。也可以参与学生网上讨论，发表自己对问题的看法，进行第一点拨（教），激励学生认真学习，深入思考。

对学生来讲，备学的目的不仅仅解决自己的问题，更重要的是为在下一步交流中展示自己学习成果，准备展示的资本。

２、合作交流：在网上交流的基础上，开展第二次交流，以小组为单位，各抒己见；陈述内容问题，以便巩固记忆；解答单元问题，展示自己的思考；交流心得，修正自己对单元问题见解，形成统一观点。

老师巡回参与小组的讨论，了解个人学习成效，点拨学生困惑和不足。

交流的目的不仅是解决问题，取长补短，培养合作意识，更重要的激励学生为了能够参与小组交流，展示自己，激励学生更加积极主动地“备学”，为交流积累资本。

３、探究提升：在小组交流的基础上，开展全班交流，小组派代表展示本组的学习成果，运用本单元知识，对基本问题展开讨论，激发思维，培养探究精神，激发对社会对生活的关注。

老师在提升阶段，要注意引导和点拨，把握探究的方向，防止文不对题，注意时效。

总的来讲，老师“备教”、学生“备学”；生生交流，师生交流、生师交流；师生共同提升。

老师要备学生、备教材、备资料、备教具、备教法等等；学生要备教材、备资料、备问题、备思想。老师“备”是为了交流（教），学生“备”也是为了交流（学）。老师要告诉学生未知的，学生要学会未知的。

备学是感知新知识。发现问题、引发思考、获得知识、生产思想（知识和问题），学会自主学习。   交流是理解新知识。解决问题、交流思想、修正思想，生产思想 (知识和问题)，学会合作。   提升是巩固新知识。应用反馈、巩固拓展、发现问题、生产思想（知识和问题），学会探究。

备学要有明确的目标、具体的内容、可用的资源、足够的时间；可以独立备学、可以合作备学，可以课上，也可以课下。

交流要有明确的主题、足够的时间、和谐民主、相互尊重；笔头交流与口头交流；小组交流与全班交流；师生交流与生生交流；演示文稿，黑板展示、网上论坛、作业交换。

提升要有明确任务、足够的时间、因人而异、量质适度；笔头与口头、阅读与思考、动手实践与实地考察、课上与课下、校内与课外有机的结合。

因学科和年级不同，备学、交流、提升的内容、形式、时间、目的不同。 比如语文：低年级语文是以课本为主体、以诵读为手段、识字为目的，主要以读、讲、演、背、说等口头交流为主；中年级以“速读”为手段、以理解为目的，以读、讲、说交流为主，以书面交流为辅，先说后写。高年级以读为手段以理解为目的，以写为主，说为辅，先写后说，提高写作能力。

“备学”解决内容问题，思考单元问题；“交流”解决单元问题，思考基本问题；“提升”解决基本问题，巩固应用内容问题。

四、数字化教学成果  

精英未来学校的开展数字化教学实验已经５年了，几年来得到了各级教育行政部门和专家的关注，教育部原常务副部长张保庆到我校考察并题词“精心耕耘，培育未来”，对我们的改革实验予以肯定。为了更好地开展未来教育，我们多次邀请中国未来教育研究院副院长、中央教育科学研究所研究员，未来教育战略专家薛焕玉教授来我校调研、指导。为了加强我校信息技术的建设，我们邀请北京师范大学信息技术学院副院长李芒博士来校讲课，并为学校 “中国青少年宫协会、剑桥大学国际考试委员会 ，剑桥少儿ICT培训考试中心”挂牌。

众多的国内外专家领导考察指导，特别是参加英特尔未来教育实验校，让我们由自主、自发的游击队，变为由国家教育行政部门直接领导和支持的正规军。坚定了我们进行未来教育实验的信心，也让我们的实验科学化、规范化。

进行数字化教学改革以来，我校的课堂教学发生了质的变化，特别是学生们的精神面貌、学习态度，就象河北电视台少儿频道采访时，学生讲得那样“学习变得有意思了，自己能规划自己的学习了”。几年的积累也使一些孩子的潜能开发出来，获得了超常发展，比如今年有一个８岁，三个９岁，一个１０岁，１２个１１岁的学生升入了我校七年级（初一）。四年级在学五年级的课程，五年级在学六年级的课程，而学生们并没有感到学习的紧张和压力。数字化的个性化学习，开发了学生的潜能，促进了学生超常发展，真正实现了轻负担，高质量，素质教育和应试教育和谐发展。

 

２００９年10月

 

精英未来学校数字化校园实施规划

以“三个面向”为指针，以信息技术的现代化带动教育的现代化，用未来教育的思想规划教育教学，落实《新课标》提出的目标。

逐渐提高教师自身信息化教学设计能力，推动技术与教学的有效整合，把信息技术转化为有效的教学工具，吸引、激励、引导学生达到成功的学习境界，从而有效地提升学生的学业成就，培养学生适应未来社会发展的终身学习和从业的能力。

数字化意味着信息化、网络化，全面实现学校教育、教学、管理的数字化。这既是未来教育技术、手段的现代化，也是未来人才必须具有的素质，更是实现个性化、多元化教育、教学的重要条件与途径。我们的着重点：一是配合学制和教材改革，研发电子课本、电子练习册、电子测试软件，实现教学内容、教学方式的数字化、智能化、网络化；二是学校管理层面的数字化、智能化、网络化；三是建立对外的数字化网络系统。

一、计划实施阶段

1．近期（--2010年6月）：学习讨论规划，制定实践方案，骨干教师实验。

2．中期（--2011年6月）：阶段回顾评价，修订实践方案，全校教师推行。

3．远期（--2013年6月）：总结提高论证，形成办学范式，校外交流推广。

二、计划内容任务

1．规划制定：学习理论转变观念，制定规划；学习榜样案例，制定实施计划。

2．硬件建设：保证资金投入，完善多媒体网络教室和校园网建设，硬件建设达标。 

3．软件建设：建立教科研队伍，完成课程与信息技术的整合，建立各类资源网站。 

4．人员培训：系统培训教师，提高信息技术素养，三类人员信息技术能力达标。

5．督导评价：建立评价体系和激励机制，阶段总结提高，合作交流，成果推广。

三、计划实施细则

项目	近期（--2010年6月）	中期（--2011年6月）	远期（--2013年6月）
决策 规划	1．成立信息技术教育应用领导小组。 2．总结“数字化下个性化学习”的成果与不足，制定新的《数字化下的个性化学习实施方案》。 3.回顾总结“一五规划”，制定《数字化校园二五规划》。 4.制定三类人员《学习信息技术达标计划》和《信息技术培训、应用、评价、激励标准》 5.修订“备学、交流、提升”课堂教学模式。	1、修订数字化校园“二五”建设规划。 2、修定《信息技术培训、应用、评价激励标准》。骨干教师队伍形成。 3、制定《学生信息技术能力课程标准》。 4.完善“备学、交流、提升”课堂教学模式和《数字化下的个性化学习实施方案》。	1、总结回顾数字化校园“二五”实施情况。完善二五规划。 2、全面实施《信息技术培训、应用、评价激励标准》。基本教师队伍形成。 3、实施《学生信息技术能力课程标准》。 4.全面落实“备学、交流、提升”课堂教学模式和《数字化下的个性化学习实施方案》。
培训 实践	1．全体员工学习《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并组织培训达标。了解web 2.0等ICT技术。 2．组织25名教师参加暑假的英特尔核心课程学习和骨干教师培训。这些教师开始实践研究。 3.全体教师学习英特尔未来教育的有关内容并实践。转变观念，提升理论水平，建立基本英特尔未来教育思想。 4.继续探索“备学、交流、提升”数字化下的个性化课堂模式，逐步形成自己的教学风格。	1.全体教师达到《中小学教师教育技术能力标准》。部分教师能够独立进行课程与信息技术的整合。 2、全员完成英特尔未来教育核心课程培训，并推广实践。骨干教师示范课成型。 3、数字化下的个性化课堂模式基本成型。	1．全校教师理论和实践水平大幅度提高，能够适应新的信息通信技术变化，并能独立进行信息技术和课程的整合。 2、80%以上教师形成自己的教学风格，并有较高水平的论文发表。 3、20%教师成为全国先进教师，论文和示范课成为指导性典范。
硬件 建设	1.完善多媒体网络教室 2.校园网络畅通(光纤带宽满足要求) 3.提升校园服务器档次 4.教师用机全部升级换代	1.教室投影逐步换成背投式交互数字化可写显示彩电。（配备实物投影扫描仪） 2.教室实时监控系统进入互联网，家长老师和领导可以从世界各地看到学生学习情况。	全校实现无线网络，校园各个角落都可以上网，师生人手一台笔记本。
软件 建设	完善修改下列网站 1.《师生学习资源网站》 2.《单元主题学习网站》：小学部分完善修改。开始建立初中部分。 3.《学校各层管理平台》初步建立 4.《对外交流网站》改版。	1.进一步丰富《师生学习资源网站》 2.继续完善《单元主题学习网站》。初中部分基本完成。 3.完善《学校各层管理平台》 4.校内服务器接入因特网。对外开放形成效益。	1.完善的教育、教学、管理数字化网站资源平台建成。 2.完成信息技术与教材的整合，形成小学到高中适合学生自主学习的主题学习网站。 3.全面实施数字化校园管理。并入英特网的开放管理平台。
督导 评价	初步建立评价监督机制：从计划、实施、总结三个阶段分级分段监督，学年、学期、月、周目标任务列表量规评价。	1、完善修订评价监督机制：建立科学可行的评价量规。 2、对典型案例和人事总结评比，实施精神和物质激励。	1．形成完善科学的监督评价奖励机制，并全面实施。 2.请专家评估，完成各项量规评价，形成理论（论文）、实践（课例）、资源（主题网站）成果。
交流 推广	1.校内交流合作，骨干教师示范课，学科内交流。2、向现实世界的实践者学习，请国内外专家来指导，请校外老师上示范课。 3、校外参观学习，参加各级组织的研讨会、论坛。 4、组合骨干教师参加各级竞赛，评比。	1.继续校内交流合作 2．参加区市的交流 3.国内各级交流	1.参加国内示范校评比。 2.国内校际交流 3.国际交流会 4.信息技术和课程整合资源对外开放形成经济和社会效益。
备 注