精英未来学校“数字化下个性化”教学的思考与实践

发布人：张建辉发布时间：2014-02-13 18:53:27

精英未来学校教学处 郭素英

“赋予每一个孩子快乐成长的机会和空间，激励每个孩子都充满自信和希望，引领每一个孩子在不断的成功中找到自己的快乐。”这是精英未来学校的教育理念，在这种思想的引领下，精英未来学校于2005年开设了数字化教学实验班，提出了“一对一数字化下个性化学习”的概念，引发了学习的革命。所谓“一对一数字化下个性化学习”是指是每位学生均拥有一台数字化终端设备的环境下，应用信息技术开展自主学习和主动学习，培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。学习过程中，尊重每个学生的个性发展，挖掘学生的潜质，创造各种条件，充分展示学生的个性，造就有活力、有创造力的个体，以适应未来社会的需要。

下面我从课程设置、教学模式、教科研活动和教师发展、教学评价这几个方面来介绍我们在数字化下个性化教学上所做的一些探索。

一、 课程设置

设立国标课程、校本课程和选修课程三级课程体系，以实现学生的发展目标。

（一）国标课程。以国家统一的课程标准和选用相应教材为基础，完成国家所规定的所有学科的教学任务。

语文、数学、英语、科学、电脑、体艺等学科，按国家课程计划开足课时，确保学生乐学爱学，夯实基础。在课堂教学中，强调学生先质疑、先思考、先表达；让学生在“玩”中学，在发现中学，在交流中学。

（二）校本课程。如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。依据我校办学思想和教学理念，在充分考虑学生的需求、尊重和满足学生的个体差异性质的前提下，我们开发了丰富多彩的校本课程，形成我校特有的课程体系。这些校本课程的开设，更加贴近学生的实际需要，更有效地促进学生的发展。 

  1.围绕“一对一数字化学习”模式构建数字化课程资源

数字化课程资源是进行“一对一数字化学习”的前提，是整个数字化教学发展的基础。它不仅包括经过数字化处理的课程教学文字和文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多媒体教学信息，还包括自行开发和网上运行的教育教学资源以及网络课程资源。

数字化课程资源的建设不仅有助于学生拓宽知识获得的途径，还能帮助学生开拓视野，同时减少学生从庞大烦杂信息中甄别和筛选的时间；同时还有助于教育教学资源的高度共享，提高效率，也有助于学生根据自己所需获取相应资源开展自学活动，形成“以生为本”的自主学习的新模式。

通过数字化课程资源可以形成师生之间、生生之间一对一、一对多、多对一和多对多的指导交流关系。在这种虚拟与现实相结合的数字化学习模式中，学生能享受到全方位、多层次的指导。

 2.国学经典诵读

诵读国学经典旨在奠定中华文化根基，让孩子们从小学阶段开始就熟读经典，与古圣先贤直接对话，不仅可以长知识，长见识，长智慧，还可以帮助儿童塑造正确的道德观和价值观，还会对其一生的文化知识结构的搭建及人文素质的培养都将起到重要作用。

 为此，学校将诵读国学经典列入各年级的必修课，作为语文教学的有机组成部分。我们精选了《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》《道德经》《孟子》等十部国学经典，作为必读篇目。此外，还收录了古诗词100多首，其中包括《语文课程标准》推荐小学阶段的70首（这是最基本的），人民教育出版社、北京出版社、北京师范大学出版社等多家版本的小学语文教材收录的古诗词。同时为了扩大学生的视野，我们还选编了一定数量的教材中没有收录的古诗词，以满足学生学习古诗词的需要。

  3.“八岁能读会写”实验

识字是阅读和作文的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写、阅读开始的早晚和阅读能力的强弱，因此应在低年级尽早、尽快的大量识字，为更好的阅读和写作提供保障。在这个思想的指导下，我们做了一些尝试。

（1） 利用字卡识字。

将《弟子规》等蒙学读物制成字卡，先老师带着学生朗读，学生耳听老师的声音，用眼睛看着教材。手指点着汉字跟着朗读，在熟练朗读的基础上达到熟练背诵。通过背诵课文，让孩子建立字序和音序，建立了字序和音序，孩子就有了识字的拐杖。然后老师按照顺序慢慢出示字卡，让学生初步建立字形与音符的对应关系，然后再打乱顺序出示字卡。当孩子不会认读时，将其返回教材，孩子通过已能熟练背诵的课文就能认识了。与此同时，老师要在相应字卡上做记号，便于及时巩固。每天学习新的生字后，第二天要及时复习，周五将本周所学汉字打乱顺序复习一次。

（2）通过阅读识字。

（3）利用信息技术识字。

识字方法举例：学生学习汉语拼音，例如学习韵母a的四声后，要在计算机键盘上找到a(A),并认读常用汉字“啊”，通过读用“啊”说句子，了解生字的意思和用法。这样，学生不仅学习了字母，还学会汉字输入，并能认字和读句。

学生学习汉语拼音之后，将所学的白话文输入到word，每打一个字，就要复习这个字的声母、韵母以及同音字的辨认，也就是在强化字音和字形的联系。一篇课文可以反复打几遍，强化学生的记忆，这样一来，课文里面的生字就都成老朋友了。

此外，我们还充分利用《汉字宫》软件及其学校开发的“汉字对对碰”等游戏识字。

（4） 在生活中识字。

在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，在不经意间扩大孩子的识字量，

4.ICT信息技术教材

北师大版的《剑桥少儿ICT》课程，以剑桥大学国际考试委员会ICT Sturters课程及评价大纲为依据，结合中国国情与少年儿童的特点，将趣味性、科学性与艺术、文化等方面的知识相结合，引导孩子们在积极参与、亲身感受和动手体验的过程中，通过“观察——探究——动手——想象”的方式，掌握计算机的基本应用技能。它每一课都以一个故事引入，图文并茂，激发孩子们在“玩——看——做”中学习的兴趣和欲望，使学习过程变得愉快而有效。 

5.英语

我校从一年级开始使用北师大小学英语（三起）教材。本教材学习版块内容丰富多样，融故事、情景对话、单词、句型、语音、拓展小故事为一体，再加上配套的教学光盘动画软件，极大地激发了学生学习的兴趣，促进学生自主学习英语。

 北师大小学英语教材为我校主要英语教材，我们一、二年级添加《开心英语》和《新课标小学英语》动画学习软件为辅助教材。从三年级开始添加了《冀教版小学英语》为辅助教材，相应完成冀教版英语的教学大纲任务。同时，我们从三年级开始将《新概念英语》和《青少版新概念英语》作为辅助阅读和背诵的教材，旨在扩大学生的词汇量，提高学生的阅读水平。借助我校数字化的优势，我们自己整理了1—6年级的英语儿歌和英语背诵篇目，充分利用每天20分钟的英语唱读课，带领学生学儿歌，背故事。生动有趣的动画英语儿歌和故事，既调动了学习热情，又锻炼了听说能力，培养了英语语感。

每周两节的外教课，外教老师参考我校的校本《外教教学手册》，结合国外的教学资源网站，针对学生的年龄特点，开展话题、主题的语言交际教学，创造性地开展口语教学，正确纠音，引导学生勇于张口说英语，说一口流利地道的英语。

英语童话剧汇演是精英未来学校一项英语教研传统活动。孩子们排练和演出英语剧，是英语课堂学习的拓展和延伸，可以激发学生学习英语的兴趣，培养英语表达及表演能力，了解西方文化，提升应用英语的水平。因此，学校每年都要举行圣诞节迎新年“英语童话剧班级汇演”。 从英语剧的创作、编排，到制作道具、服装、背景，老师们既是编剧又是导演，每个班级学生们全员参与，既培养了学生们的团队合作精神又增强了强烈的集体荣誉感。此活动的举办是对我校英语特色教学办学成果的一项展示。

由各班英语老师整理改编剧本 ，每年的上半年开始分发剧本给学生，从朗读到背诵，练习表演再到最后阶段的分角色、集体分幕练习表演，设计角色的服装和道具，设计演出背景和背景音乐，做好演出的准备。

6.研究性项目学习

项目学习引进主题探究课程，其核心是以学生探究、实践作为学习的主要方式，它强调学科交叉和主题渗透。

“学会学习，学会做事”是学生走出校门前的必修课，而依靠说教是无法教会学生做人做事的，必须实践体验，才能让学生感悟做人做事的真谛，而项目课程则较好的解决了这个问题。这些项目学习从完成具体真实的任务出发，引导学生在完成任务的过程中学习相应的知识和技能。这样学生既掌握了计算机的操作技能，又提高了利用信息技术解决实际问题的能力。学习过程中，学生先小组讨论形成观点，并提出可行的实施方案，然后分工收集资料，调查研究，并将研究成果写成报告，进行展示和汇报。完成这些项目需要收集资料、联系和采访，许多学生利用节假日去实践，学生接触了社会生活，获得了实践经验，学会了把学校学习的知识与社会实践结合起来，也学会了做人做事的方法。

7.校园足球

我们根据学生的天赋和足球技能的发展，为不同类型的学生开设不同的课程：

普及班：体育课上的足球课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么分组形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。

提高班：每天下午选修课时间，面对足球爱好者，学生自愿报名，打破年级界限，按学生实际达到的水平层次进行专项训练。

精英班：根据自愿和兴趣的原则，组成课外足球俱乐部。招收校内外足球特长生，利用双休日节假日满足学生的兴趣爱好和促进运动技能水平的提高。由学校聘请教练指导，家长参与管理的俱乐部活动，组成校级足球队。

（三）选修课程。

重视学生个性发展和特长兴趣的培养，强化学校特色课程的建设，注意特长教师引进，从人力、物力、财力、竞赛等方面给予保证，学校重点建设以下16个项目：

书画类：国画 工艺儿童画  书法

音乐类：声乐  葫芦丝   舞蹈  民谣吉他

体育类：足球   跆拳道   篮球     围棋

其它：快乐作文  机器人编程   科技制作  十字绣  摄影  

通过国标课与选修课的结合，既显示教育目标，又切合学生实际。不仅有利于学生综合素质的培养，又充分满足学生的兴趣志向，促进发展个人特长，培养学生的专业技能，开发学生的潜能。

二、 教学模式

多媒体网络教室的建设和使用，为自主、合作、探究的学习方式提供了前

所未有的学习条件，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。让学生尝试成功的快乐，让学生的思维和个性可以在更广阔的领域自由飞扬，真正成为了学习的主人；每个孩子能够按照自己的学习能力和已有的知识水平，在老师的指导下，利用网络资源、学校资源库和网上学习工具，学习像吃“自助餐”，各尽所能，各取所需，通过“数字化”下的“个性化”教学模式，因人施教、因材施教，学生乐学，教师乐教，课堂“快乐高效”，轻负担，高质量。

在相关理论指导下，在榜样的带动下，全体老师大胆实践，开拓创新，课

堂教学发生了巨大的变化，有的课堂形式可以称为课堂教学的革命，老师走下了讲台，以“培养儿童独立安排工作的能力，不仅能够提出问题，还能积极投入到寻求解决答案的过程中”为目标，“关注学习过程”课堂模式已经形成， “自主－合作－探究”成为小学生的学习过程变为现实。

下面是我们针对多媒体网络教室的教学环境，以学科“单元主题网站”为

学习平台，以“备学--交流---提升”的为课堂教学基本模式，“数字化下的个性化学习”实验的思考和探索。

１．自主备学：不再把教材作为唯一学习资源，也不以一课为单位，而是

以 “单元主题网站”为学习资源，根据老师提出的框架问题、支架（学习程序及资源）和评价量规（任务和目标），自主学习网站资源，阅读或思考网站内容，找出内容问题答案，思考单元问题并把答案汇总在论坛里，同时浏览其他同学发表的看法，在网上从事第一次交流，初步合作。（网站资源要适合学生的学，游戏性，交互性、多媒体，帮助性，指导性，网上工具等等，解决学习兴趣问题，方法问题，在遇到问题时能够得到帮助）

备学体现个性化学习和自主学习，培养独立自主学习的习惯，以及借助信

息技术和网络学习的技巧和能力，不同的学生可以自主地选择学习内容和学习进度，可以选择学习时间和空间（课内课外，校内校外。）

学生备学的同时，老师在课堂上巡视指导，了解学生的进程，帮助弱势群

体。也可以参与学生网上讨论，发表自己对问题的看法，进行第一点拨（教），激励学生认真学习，深入思考。

对学生来讲，备学的目的不仅仅解决自己的问题，更重要的是为在下一步

交流中展示自己学习成果，准备展示的资本。

２．合作交流：在网上交流的基础上，开展第二次交流，以小组为单位，

各抒己见；陈述内容问题，以便巩固记忆；解答单元问题，展示自己的思考；交流心得，修正自己对单元问题见解，形成统一观点。

老师巡回参与小组的讨论，了解个人学习成效，点拨学生困惑和不足。

交流的目的不仅是解决问题，取长补短，培养合作意识，更重要的激励学

生为了能够参与小组交流，展示自己，激励学生更加积极主动地“备学”，为交流积累资本。

３．探究提升：在小组交流的基础上，开展全班交流，小组派代表展示本组的学习成果，运用本单元知识，对基本问题展开讨论，激发思维，培养探究精神，激发对社会对生活的关注。

老师在提升阶段，要注意引导和点拨，把握探究的方向，防止文不对题，注意时效。总的来讲，老师“备教”、学生“备学”；生生交流，师生交流、生师交流；师生共同提升。

老师要备学生、备教材、备资料、备教具、备教法等等；学生要备教材、备资料、备问题、备思想。老师“备”是为了交流（教），学生“备”也是为了交流（学）。老师要告诉学生未知的，学生要学会未知的。

备学是感知新知识。发现问题、引发思考、获得知识、生产思想（知识和

问题），学会自主学习。   交流是理解新知识。解决问题、交流思想、修正思想，生产思想 (知识和问题)，学会合作。   提升是巩固新知识。应用反馈、巩固拓展、发现问题、生产思想（知识和问题），学会探究。

备学要有明确的目标、具体的内容、可用的资源、足够的时间；可以独立备学、可以合作备学，可以课上，也可以课下。

交流要有明确的主题、足够的时间、和谐民主、相互尊重；笔头交流与口头交流；小组交流与全班交流；师生交流与生生交流；演示文稿，黑板展示、网上论坛、作业交换。

提升要有明确任务、足够的时间、因人而异、量质适度；笔头与口头、阅读与思考、动手实践与实地考察、课上与课下、校内与课外有机的结合。

因学科和年级不同，备学、交流、提升的内容、形式、时间、目的不同。 比如语文：低年级语文是以课本为主体、以诵读为手段、识字为目的，主要以读、讲、演、背、说等口头交流为主；中年级以“速读”为手段、以理解为目的，以读、讲、说交流为主，以书面交流为辅，先说后写。高年级以读为手段以理解为目的，以写为主，说为辅，先写后说，提高写作能力。

“备学”解决内容问题，思考单元问题；“交流”解决单元问题，思考基本问题；“提升”解决基本问题，巩固应用内容问题。

基于网络的教学模式打破了中国传统教育模式，他超越了教材：不是教一

本教材，而是教学科中所有对学生有益的知识；不是教一门学科知识，而是综合多门学科。超越了课堂，师生共同交流互动，充满生命激情的场所；课堂不再是局限的40分钟，而是贯穿学习始终；超越了教师，即师生是朋友，是学习上亲密的战友，教师成为助学者。

三、 教科研活动与教师发展

英特尔公司首席执行官克瑞格.贝瑞特博士说过这样一句话：计算机并不是

什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。为更好地落实学校的数字化下个性化教学理念，给学生提供最好的助学支持，工作中我们加强教科研活动，促进教师发展，提高教师素质。在全面提高教师素质的基础上，有目的地分学科培养骨干教师，培养反思型和研究性教师。

（一） 教研活动

1.各学科教研组都有固定的教研活动时间，具体如下：

数学：周二下午；语文：周三下午;英语：周四下午；科任：周三上午 

2.各教研组长按时编写计划，做到灵活、创新，按计划开展教研活动，每月应有一次大的教研活动。教研活动应有主题、主持、主研，并坚持上课与评课两结合。教研活动时，组内教师全部参加，有考勤记录，不迟到缺席，积极交流、学习，提高质量。教研活动时间不做与教研活动无关的事情，每个老师都要认真做好笔记。教研组长认真做好教研活动记录，记录齐全、规范。各教研组通过开展学科业务培训，不断提升组内教师的教学水平。

（二）听课评课制度

为提高每位老师的业务水平，任课教师月听课不少于4节，要作好听课、

评课记录，教研组长每月一查，将检查结果纳入绩效考核；教研组长每月听课不少于6节，听课要有的放矢，对本学科教师的业务水平和教学能力要有全面的了解，并针对重点班级、重点教师进行帮扶，促进帮扶教师的发展。教研组长制定详细的帮扶计划，并认真落实。每次公开课后教研组长认真组织老师评课。先由授课教师说课，说自己的授课目标，每一个环节的设计，所提问学生的情况，并说明自己本节课的感受以及任务完成情况。然后，参与听课的每个教师轮流发言，发表自己的看法，提出自己的见解。决不能光说好话，不提意见。讲课时间确定后，原则上不再更改，如有变动须经教学处研究通过。

1.公开课

有由教研组长和骨干教师上的领路课，还有任课教师上的评优课，通过选

拔优质课获得者上的观摩课，更值得一提的是我们的研讨课，为了更好地提高老师的业务水平，制定了精英未来学校研讨制度，以此提高教师的教学水平。研讨课制度如下：

（1）研讨课的授课内容统一。一个年级上完一轮之后下一个年级方可进行。

（2）研讨课结束后尽可能当天进行教研，集体评课之后提出改进意见，复

备之后另一位老师复上，一周之内结束本年级的这一轮研讨课。

（3）每一位教师必须去听课，听课后每位教师都要写出教学反思。研讨课

期间调课不必报教学处批准。

（4）研讨课流程：按照“集体备课——上课——研讨（授课者的反思与听

课者的感受）——复备——复上——二次研讨——再备——再上——再研讨”这个流程来进行，方案确定之后须由各学科组长签字方可上课。

（5）每次研讨课后授课者的教学设计、课件及其相应的教学反思都要存档。

2.教师培训

  教师的发展，需要自己的努力，更需要外界的指导和帮助，我们为老师

创造了良好的学习环境。这些年，学校领导派老师去广州学习郭思乐的生本教育，去上海、秦皇岛淄博参加英特尔未来教育项目学习和一对一数字化研讨，积极参加裕华区的教材培训，通过听示范课和专题研讨提升老师的业务水平。此外，我们还进行了英特尔未来教育基础课程和核心课程的培训以及每学期处教学计划的培训。学习方式以自学为主，集中辅导为辅，助学教师负责组织学习材料，建立数字化的学习平台，组织有效的数字化个性化学习方式，老师亲自体验自主、合作、探究的学习方式，通过教师——学生角色的转换，不断加深对学校数字化个性化教学理念和方式的理解和运用，在这个过程中提高自己的知识、技能和专业素养。

（1） 撰写教学反思和随笔及其自己的教育故事

（2） 教师专业发展手册

教师专业发展手册，每学年一册，内容包括《中小学教师职业道德规范》

《教师行为规范》《给班主任的建议》《给教师的建议》《教学常规建议》还有《个人专业发展计划书》《读书情况记录》《“师徒结对”情况记录表》《典型学生个案辅导记录表》《培训记录表》《校本培训学分统计表》《班主任工作记录表》《科任教师德育专项工作记录表》《教研活动及执行教学常规情况记录表》《教研小组活动情况记录表》《行动研究情况记录表》《论文博客撰写情况记录表》《个人专业发展总结与自评》《成长感悟》《收获园地》《领导期望》等内容，通过这些内容，帮助老师梳理回顾一学年的工作，进行阶段性的总结，从而看到自己的成长。

四、 教学评价

在学校数字化下个性化教学理念的支撑下，我们对学生学习的评价，既关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

（一）评价原则 

重视过程性评价,建立多样化的评价目标和方法.促进学生发展,促进教师

改进教学；重视定性评价；以鼓励、表扬等积极的评价为主；关注每个学生的个性差异；让学生、家长、老师都来参与评价；注重学生的实践创新精神。 

（二）评价内容

1.课堂学习中的即时评价：利用“备学、交流、提升”的过程性评价量规，

随堂进行学习记录，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整，保证学生的学习质量。 

 课堂评价的内容主要有：参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现

并提出问题；解决问题策略的多样化、方法的独特性；思维的灵活性、创造性；想像的丰富性；独立思考与合作交流；学习目标完成情况；作业完成情况等等，课堂评价的要素不是固定不变的。

2.单元学习测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本

单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式要多种多样，富有趣味性,可以用书面方式检测也可以用实践活动检测,可开卷也可闭卷。

3.每月检查

主要检查基础知识的掌握情况，例如语文的字词测，数学的口算。

4.单项评价

例如：语文学科从识字、阅读、写作等方面对学生进行单项评价；英语学

科从词汇量、口语表达，阅读、写作等方面对学生进行单项评价；数学学科从口算、算理分析等方面对学生进行单项评价。各学科每学期都要有2——3项单项评价，颁发证书，建立相应的档案。

5.学科评价

学科评价主要是评价学生的综合能力，超出本年级知识、能力水平的学生，

可越级考试。

6.期末考试（含口头测试与纸笔测试）：

学校统一组织并进行考试与质量分析。 期末考试主要考查：基础知识、运

用所学知识解决简单问题的能力、综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力、运用所学知识和方法探求新知识的能力、想象力丰富程度等。语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富

多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。 

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，

演课本剧，演讲比赛，博文比赛，自制幻灯片、演示文稿等。 

●数学可以有口算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作演

示文稿，数学日记等； 

●英语可以有编演英语剧，唱英语歌，简单的英语会话，小品表演等； 

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等； 

●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等； 

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，欣赏乐曲等； 

●美术可以有作画，剪纸，捏像皮泥，名画欣赏，写生等；

●体育主要是开展多种多样的体育活动；  

⑦综合评语 

对学生的综合评语是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生的进步，

尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不作横向比较；指出不足，用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。

评价方式包括学生自评、互评、小组评、家长评、教师评等。

数字化下的个性化教学方式打破了中国传统的教育模式，学生在数字化环境中进行探究、实践和思考，提升了学生的高级思维能力。几年来，我校老师充分利用学校人手一台电脑的优势，通过“备学——交流——提升”的教学模式进行数字化下的个性化教学，使每个学生能够得到更多被关注的机会，促进学生的个性全面和谐的发展，让学生的学习过程变得精致和丰富起来。