感受自主学习魅力，点燃自主学习激情
发布人：张建辉发布时间：2014-02-13 20:42:15
-----精英未来学校 齐晓蕊
记得第一次接触到一对一数字化自主学习是在2004年。那时，学校创建了第一个数字化教学实验班，在这几年的教学实践与探讨中，我深刻地认识到，一对一数字化下的个性化教学探索的是思想，是一种学生主动探究学习的教学思想。
我们精英未来学校实行的是小班化的一对一的数字化教学，提倡的是在“备学---交流---提升”教学模式下的自主学习，一对一数字化学习与以往的学习在方式上有着本质的区别。“一对一”数字化学习使学生成为学习的主人，它改变了我们传统的一位教师面对一群学生的教学模式，从课堂的单一学习环境逐渐转变为课堂、网络、社会全空间学习环境，从单一课本逐渐转变为学习资源网络化和数字化。在一对一数字化的学习模式中，倡导学生通过自主，探究与合作探究知识，发现知识，创造知识和展示知识的方式进行教与学，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。下面，我就对自己在英语学科教学方面的一对一数字化教学实践做一总结：
一、 备学----自主学习，培养学生自主学习的方法、思路；培养学生合作意识和整合信息的能力。
1. 一对一数字化下的个性化教学。
在英语教学方面，教师对学生分层编组：根据学生的性格和基础能力确定学生分组，按照学生的最近发展区（最近学习情况来分的，不是一成不变的），将学生进行了分层，分为A、B、C三个层次。然后根据分组情况安排电脑座位。教师对大量有关学习资料进行筛选，并充分考虑学生可能出现的问题，提前把学生可能会问到或回答到的问题预设进来，根据学生的不同学习程度，设置不同内容的备学学案， 并提供适合每个层次学生自主学习的学习支架，让学生以两人或三人为搭档的形式，按照老师提供的学习支架和备学指导等要求进行自主学习，而老师则只是自主学习的引导者和助学者。
2. 自主学习习惯的养成---制定清晰、明确的学习任务与学习目标。
在学生备学过程中，学生都要按照学习支架上老师的要求去学习，比如说，老师在为学生的自主学习提出了具体、详细的学习要求： （1）我能安静地走到电脑前，打开北师大学习软件Unit7, 开始自主学习。 （2） 我能大声跟读“words to learn”部分的单词4遍， 并和搭档相互检查，我们都会读了。 （3）我能打开PPT， 按照每张幻灯片的具体要求开始自主学习。除了学习软件之外，我们还为学生提供的学习支架还有PPT、英语歌曲、英语小动画、英语小游戏等， 但是每一项学习支架都有相应的备学指导为依据，学生的学习不是盲目的，是在老师这个助学者的指导下有序地进行的。如，我们在为学生提供的PPT，每张幻灯片上都有具体的备学要求，“我能大声朗读单词并和搭档相互检查”， “我能大声朗读对话4遍，我能流利背诵2遍，我能和搭档编出自己的对话”…. 学生在规定的时间内，完成的学习任务越多，越能说明学生的学习水平高，掌握的知识多。这些备学指导既有自主学习习惯的要求，也有自主学习方法的要求，这些要求为学生的自主学习提供了学习方法的指导和学习习惯养成的有力保障。经过一段时间的训练，学生们自主学习的习惯和方法慢慢内化了，老师就能把更多的精力放在后进生身上，更好地为差生辅导。
3. 充分利用数字化为学生提供课余英语学习资源，丰富英语知识，激发英语学习兴趣。
除北师大小学英语教学软件之外，还整合一些英文动画歌曲让学生拷贝到自己的电脑上，既能跟着老师的进度回家复习巩固，也可以根据自己的兴趣来挑选歌曲进行自主学习。整合一些英语动画小故事，让学生根据自己的能力与兴趣跟读学习，既扩大学生的词汇量，又培养了学生自主学习英语的兴趣。另外，老师还整合一些英语单词、句型、语音小游戏，让学生们在课上或课下进行练习，使学生摆脱了枯燥的学习氛围，极大地提高了学生们学习英语的兴趣。此外，老师还整合了一些英语网站学习资源来拓宽学生的学习视野，这些学习资源的利用都收到了很好的教学效果。
4．培养学生充分利用在线学习工具来辅助自主学习。
教会学生搜索英语单词、利用金山词霸或百度词典等查阅单词的方法，促使学生自主学习，培养学生学习英语的兴趣。一对一数字化平台为学生提供了一个全新的自主学习的空间，学生通过阅读、倾听、思考和跟读等多种方式开展英语学习。同时不同学习能力层次的学生都能根据自己掌握知识的程度，控制自我学习进度和坡度。
二、交流体验---培养学生表达交流、合作创新的意识， 培养学生获取信息和交流信息的能力。
1. 有针对性的进行课堂检测。
学生通过自主学习的形式进行了充分的备学之后，老师再进行检测，全班交流。而老师的这种检测是有目的、有针对性的检测。如：检测单词和基本句型时，可以针对那些层次较低的学生，因为这些保底的知识是要求全班同学都要掌握的，如果C层的学生掌握了的话，那么A层和B层的学生也就不成问题了。对于展示对话朗读、自编对话等，可以针对B层和A层的同学。而对于阅读小短文和小作文等知识，可针对A层的学生，这样就充分保证了好学生能够在这节课“吃饱、吃好”！
2. 小组合作交流与全班合作交流相结合的课堂交流模式。
学生在通过充分备学之后，可以以小组为单位进行自编对话的展示，还可以是全班同学抢答或竞赛等形式的交流与展示，通过多种课堂活动形式来检测学生的自主备学效果，不同层次学生在交流中产生思想火花的碰撞，从而在巩固所学的同时得到进一步的提升。
三、提升----在交流、表达的过程中使学生的能力得到进一步的提升。
每节课在进行课程设置的时候，就要考虑到不同学生有不同的要求，在全班交流，小组展示的过程中，不同层次的学生都能够得到提升。当然，对于那些程度比较好的学生来说，可以以口头作文、仿写作文等形式进行高层次的提升，真正做到“好生吃饱”！当学生的英语素养、语言交流能力达到一定阶段的时候，这样的学习和教学无意能够给英语教学带来不可估量的良好效果。如：在五、六年级阶段可以让学生针对《如何保持健康》进行项目学习，学生可以从饮食健康、运动、生活习惯等方面进行阐述，最终形成一篇英语小论文。
就以上分析与总结，下面结合一个实际的课例(北京师范大学出版社小学英语（三年级起始版）五年级上册 第二单元I like Bobby)进一步来阐述以上观点：
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项目 |
（单词句型课） |
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教学内容 |
Review the words and structure 综合课时一、二；整合小短文，描述自己和家人喜爱的动物。 |
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教学目标 |
Review the words and structures we learnt in this unit.（复习本单元单词与句型） Talk about the animals you like or your family numbers like.（讨论自己与家人喜欢的动物） |
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教学重难点 |
They can Talk about the animals they like or their family numbers like. 学生可以讨论自己以及家人所喜爱的动物。 |
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教具准备 |
Computer software PPT |
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教学过程 |
Step 1: Greetings and Warm up: 齐唱歌谣（1分钟） Are you ready for the class? (Yes, I’m ready!) Ok, class begins. 播放chant “ Let’s chant”,学生跟着哼唱。(together/group by group) Do you like sheep? No, I don’t. No, I don’t. They baa and baa. They don’t go far. Do you like cows? No, I don’t. No, I don’t. They moo and moo. That’s all they do? Do you like horses? Yes, I do. Yes, I do. They run and jump. I like them, too. 导入：（3分钟） There are 3 kinds of animals in this chant. What are they? Elicit the answer, “They are sheep, cows and horses.” Do you like them? (ss answer) Cows, sheep and horses are animals. Today, we are going to learn Unit2. Let’s read the title together. “Unit 2 Do you like animals?” Show the PPT, Show the picture of a squirrel. Now, look, what’s this? Elicit the answer, “It’s a squirrel.” Show the picture of 3 squirrels. How many squirrels are there now? Elicit the answer, “There are three squirrels. [z]学生跟读[z]. 同样的方法，出示elephants [ts]. 学生跟读[ts]. 出示foxes [iz]. 学生跟读[iz]. Step 2: 备学阶段Task to show. 学生自主上机根据PPT学习支架备学指导进行备学。（20分钟） PPT学习目标及备学要求： 1．我能安静地走到电脑旁，打开PPT unit2.6, 我能按照每一张幻灯片的要求，认真进行自主学习。（20分钟） 2．打开软件unit2, Game3玩两遍，我的最高分数是：_______ （3分钟） 3． 完成以上学习任务后，我能回座位完成自测与反馈练习。（5分钟） 在学生自主上机阶段，老师巡视，观察课堂，及时给予那些需要帮助的孩子必要的辅导。老师的精力要集中放在自主学习习惯较差或弱势学生身上。 Step3：交流与提升：(11分钟) 1、Show words： C层学生来读一读复数动物名词的单词，有针对性地监测几个发音易出现问题的学生。方法：齐读/ 老师指定个别学生读. 2、 Show PPT6，检测C\B层的学生和搭档练习的句型“Do you like….? Do Ann and Ken like…?” 的 情况。 方法：请搭档做替换练习。 3、 Show PPT12, 检测C\B层的学生和搭档练习的第三人称单数形式句型“Does David like….?” 的 情况。 方法：请搭档做替换练习。 4、 Show PPT13, 检测B/A层学生Do 和Does混合句型的练习情况。 （预设难点为学生正确使用两个句型Do Ann and Ken like….? Does David like…?来表达他人喜爱的动物或人物、事物。通过和搭档的练习，应该能够充分描述。如果比较陌生的单词学生不喜欢用的话，老师可以适当的指定） Step6: 提升：读小短文，回答问题。（5分钟） 1、 Show PPT14，请几名 A层学生齐读短文，再全班同学齐读短文，并根据这篇短文，回答问题。 2、 展示一到两名A层同学的仿写作文。 |
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作业布置 |
完成自测反馈练习。 签字朗读：背诵本课时小短文（打印） |
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教学反思 |
本课时是在学习了Do you like...? Does he/she like...?两个句型基础上的综合运用课。在前两个课时，发现学生对动物名词复数的读音不太准确，所以本节课整合了所学动物名词的复数形式，着重解决它们的发音问题。但是基于学生的年龄及理解能力，只要求学生明确复数单词中s, es的发音，并不要求学生掌握它的语法知识：在元音和浊辅音后面，读/z/, 在清辅音后面读/s/，在/s/ /z/ shi,chi音后读/iz/. 在掌握正确读音的基础上，充分利用所学句型进行交流与表达。最后，借助小短文，要求学生仿写英语小作文，根据实际情况写一写自己的家人所喜爱的动物。 优点： 1. 所有的学生都能够自主参与学习，上机学习习惯良好。 2. 关注学困生，重点给予他们辅导。 3. 贯彻与落实“备学---交流---提升”的模式。 不足： 1. 在交流检测部分，老师只用到了PPT中所呈现的图片，如果结合本班学生进行句型操练的话，效果可能会更好！ 2. 评价方式比较单一，只是注重了老师对学生的评价，注重了学生知识生成的评价，而如果能把学习习惯等其他方面也纳入评价范围之内的话，可能会更好！ 思考的问题： 1. 提升的意义是什么？ 提升的过程就是发现问题与解决问题的过程。 2. 在检测环节，老师必须对所学内容都要一一检查吗？ 老师不用对所学内容一一都做检查。这就要求老师在学生自主学习的过程中，细心观察课堂。简单的内容可以放过，避免重复性地学习和练习早已掌握很好的东西，而没有时间去提升，使学生没有机会去生成新的东西。 3. 课堂的时间设置的依据是什么？ 站在学生的角度去设置时间，老师在设置时间时一定要自己先去试一试。 4. 英语学科“备学---交流----提升”模式下的自主学习的过程其实也是合作学习的过程。在自主备学的同时，还要和搭档相互检查，互编对话，因此，自主学习与合作学习是同时进行的，又是相辅相成的。 |
总的来讲，老师“备教”，学生“备学”：生生交流，师生交流、生师交流；师生共同提升！备学是感知新知识，要有明确的目标、具体的内容、可用的资源、足够的时间；交流要有明确的主题、足够的时间、和谐民主、相互尊重、笔头交流与口头交流、小组交流与全班交流、师生交流与生生交流；提升要有明确的任务、足够的时间、因人而异、量质适度、笔头与口头、阅读与思考、动手与动脑相结合。“备雪—交流—提升”的教学模式充分体现了一对一数字化下的个性化教学的优势，使学习变成一种愉快的事，让每个孩子获得学习的成功，从而，将每个孩子的潜能挖掘到极致！
在“一对一数字化”教学方面，我还是一个探求者，在以后的教学过程中，我会努力把“一对一数字化下的个性化教学”更好地运用到英语教学中去，促进学生高级思维技能的发展！
2012.11.24