一对一学习环境下 “备学、交流、提升”教学模式探析
发布人：张建辉发布时间：2014-02-13 20:52:19
——基于小学语文阅读教学实践的思考
所谓一对一数字化下学习是“以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式。”学习过程中，尊重每个学生的个性需求，挖掘学生的多元智能，创造各种条件，充分展示学生的个性，造就有活力、有创造力的个体，以适应未来社会的需要。
数字化教学可以打破空间和时间的界限，创造民主，和谐的学习氛围，还可以融合文本、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息传授知识，形成一个强大的资源平台。学生在这个平台中根据个人需要，主动阅读、演示、交流、写作、协作，整个学习过程更加方便、迅速，实现个性化的远程、开放交互式教学。
在数字化教学环境下，以学生为中心的个性化学习成为可能。我们学校充分利用人手一台电脑的优势，在教学中采用任务驱动的方式，通过“备学——交流——提升”的教学模式进行数字化下的个性化教学，使每个学生能够得到更多被关注的机会，学生在完成任务的过程中感知、探求知识，形成技能，发展个性。
下面结合“做人需具备的优良道德品质”探讨小学语文学科“备学——交流——提升”教学模式的内涵及其教学效果，不当之处，敬请批评指正。
一、备学
备学是一个自主学习的过程，这个过程不同于预习，它与老师的备课有相同之处，它是学生在解决文章字词问题、了解文章主要内容的基础上，联系相关资料，结合内容问题对课文内容进行深一层的思考，把自己对文章的感悟、理解、欣赏和评价，甚至是困惑发布到网络平台与教师、同学、家长分享、交流。这一过程，是学生在自己已有知识经验基础上，建构自己对文章的个性化理解的过程，是以学生自主学习为主的学习过程。
教学设计中，教师根据单元主题确定学习目标、框架问题，依据学习目标和框架问题组织材料，同时补充与之相关、相似或相反的文章、图片、视频等资源，然后老师根据学习目标、框架问题，结合相干资源，设计学习任务、评价量规等支架及评价策略与方法。
冀教版五年级上册第四单元的单元主题是“做人需具备的优良道德品质”，编者选编了五篇课文，分别是《一诺千金》《唯一的听众》《九色鹿》《我的战友邱少云》《将相和》，这五篇文章分别从不同的角度给我们阐述了做人所具备的信守承诺、尊重别人、顾全大局的道德品质。我确定的这个单元的学习目标是，在学习中感悟做人，在生活中践行道德规范。框架问题如下：
【基本问题】
如何提高自己的人格魅力？
【单元问题】
做人需要具备怎样的道德品质？
【内容问题】
1.文中有几个人物？不同的人对待诺言有怎样不同的态度？
2.唯一的听众是一位怎样的听众？
3.九色鹿和“那个人”各代表怎样的人？
4.你觉得邱少云是一个怎样的人？
5.“将相和”指的是什么？你最喜欢文中的哪个人物？
框架问题的设计上，内容问题的设计立足于每一篇文章，单元问题的设计着眼于整个单元，基本问题的设计则更具有开放性。根据学习目标及框架问题，我利用搜狐圈子给学生提供了相关的学习资源，包括《一诺千金的典故》《抗美援朝战争》《黄继光》《史记和司马迁》等相关的文字、视频、图片，这使得教学内容不仅仅局限于个的纸质教材，超越了教材，这些多种呈现方式的学习资源牢牢吸引着学生，孩子们争强好胜的天性，强烈的好奇心、求知欲、表现欲，驱使他们认真准备，迎接挑战。
开课时，首先以基本问题“你有人格魅力吗？如何提升自己的人格魅力？”引发学生的思考，学生的思维激活之后带着思考进入将本单元的备学。
学生在互联网上投入地进行着备学，从字、词问题到文章的主要内容，从文章的背景到自己对文章的感悟、理解，从自己对文章的困惑到自己认为最有价值的问题……备学的过程，学生可以自己独立学习，也可小组合作学习，遇到困难时及时寻求老师或同桌的帮助，并通过相应的评价量规(自查目标和任务的完成情况)，及时调整自己的学习进程。
除了利用网络平台进行备学之外，孩子们还常常利用思维导图的方式进行备学。通过思维导图，学生的思维过程变得看得见、理得清。
二、交流
建构主义认为，知识不仅是个体在与物理环境相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对不同角度形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学习者还可以与教师、学科专家等展开充分的沟通，从更有经验的人那里获得新的学习体验。
交流是学生解决自己的困惑，验证自己知识的理解和掌握正确与否的过程，是相互学习取长补短合作学习的过程，也是学生展示自己所思所想的一个过程。交流过程中评价量规的使用，促使学生朝着老师期待的方向发展。同桌交流、小组交流、组与组交流、师生间交流，网络论坛交流、书面作业互评等各种形式的合作学习，培养团队意识，合作精神，提高交际和表达能力。对于学生来说，交流是学生展示的一个舞台，这也是学生备学的内驱力。对于老师来说，交流则是对学生备学效果的检测，老师根据学生的反馈，及时掌握学生学习中存在的问题，以便对共性问题进行梳理、点拨、整合、回授，以此保证学生对所学知识的掌握。
在学习《一诺千金》时，学生围绕“文中有哪几个人物？不同的人对待诺言有怎样不同的态度？”进行备学，进入搜狐圈子和大家分享自己的理解和感悟，在分享了自己的理解和感悟之后，开始网络互动，评论要言之有据。这是学生的第一次交流，对于学生来讲，网上交流的目的不仅仅是分享自己的理解和感悟，解决自己的问题，更重要的是在网络交流中相互学习，交流互动中思维碰撞的火花，提升自己的理解，为进一步的交流展示积累资本。作为助学的老师可以在课堂上巡视指导，了解学生的学习进程，重点关注薄弱学生；也可以参与学生的网上讨论，发表自己对问题的看法，进行第一时间的点拨，激励学生认真学习，深入思考。
短短几十分钟的一堂课中,每个学生都数次甚至十数次的发表自己的理解和感悟，这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力,充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维和个性特点会起到不可估量的作用。
小组交流是学生的第二次交流。学生在课堂上以小组为单位，各抒己见，发表自己的心得体会，修正自己的思想，在小组内达成共识。老师巡回参与小组的讨论，了解小组交流的成效，发现共性问题，以便在全班交流时进行追问点拨。
全班的交流展示是最为精彩的，我把这一次的交流展示称之为“生命的狂欢”。每次都选择一个小组在全班展示本组的学习成果，学生在交流展示时，台上台下频繁互动，有补充的、有质疑的、有纠错的，还有解答的，甚至会出现争辩的场面。作为助学的我只是在旁边关注，当学生争论不休各不相让的时候，我只用一句追问来引发学生的思考。
为了避免台下同学不参与交流或者发言者总是集中在个别同学身上，我和孩子们制定了小组交流展示公约，如下：每次选择一个小组在台前进行展示交流，展示交流小组拥有基本分8分，不在台前进行展示交流的小组拥有基本分5分；在参与交流互动时，台下同学有效补充、质疑、纠错、辩论，给本组赢得1分，但加分不超过2次，本组成员全部发言者给本组加2分；台上展示小组能对本组同学的发言进行相互补充，能和台下同学进行有效互动，也给展示小组加2分。
小组交流展示公约制定以来，课堂气氛非常热烈。学生在全班交流展示的过程中学会了倾听，学会了思辨，学会了协调，学会了合作，学会了交往。更重要的是小组的交流展示激活了学生的备学，使备学和交流在相互促进中形成一种良性循环，极大地促进了学生的学习积极性。
“网络交流、小组交流、全班交流”三个层次的交流最大限度的扩大了学生的参与度，发挥了人机间、生生间、师生间的相互交流和协作功能，学生的学习变得更加主动起来，不仅激发了学生的学习热情，还将学生的个性潜能充分挖掘出来，让每个孩子在成功中找到自己的快乐。
三、提升
提升，实际是指综合提升，有巩固练习的元素，也有扩展延伸的元素和“举一反三”的元素，但是提升的最高境界是创新——用已有知识解决新问题或提出新问题、新观点。在提升中，通过基本问题的解决来培养学生分析、综合、评价等高级思维，帮助他们养成独立思考的习惯，以此发展学生的高级思维，不断提升学生的思维能力与领悟能力，更重要的是对学生的情感、态度、价值观起到积极的影响。
在学习第四单元“做人需具备的优良道德品质”时，学生通过备学和交流两个环节的学习已经对单元问题“做人应该具备怎样的道德品质？”有了深刻的认识，在这个积淀的基础上让学生思考“如何提升自己的人格魅力？”这个基本问题可以说是水到渠成。学生借助思维导图的来梳理本单元的主要内容，回顾本单元的主要人物所具备的道德品质，在分析和评价中思考哪个人物的道德品质最为重要，同时反思自己是否具备这种道德品质。学生自我反思的过程，具有一定的批判性，只有经过了充分的思考，才能对“如何提升自己的人格魅力”产生深刻的认识。
独立思考之后，利用思维导图梳理自己的思路，为更好地完成《如何提升自己的人格魅力》的日志做准备。借助思维导图可以让学生看见自己的思考过程，帮助学生列出写作的提纲，标出自己需要需要重点阐述的地方，需要采取什么样的方法来表述清楚，以此帮助学生在接下来的写作中思路清楚，明确写作的重点，保证学生在写作的过程中不脱离主题。一切准备就绪，学生进入搜狐博客完成自己的日志，同时发布到班级搜狐圈子。利用网络给学生搭建的开放式平台，学生可以阅读同学的日志，还可以对同学的日志进行点评，这是一种学习资源的再利用，对学生写作能力的发展具有积极的促进作用。更重要的是学生在解决基本问题的过程中，提升了自己情感、态度和价值观，为树立正确的人生观和价值观奠定了基础。
在提升中，老师要根据本单元的知识点精心设计多种适合学生练习的题目，及时巩固所学知识；在拓展延伸中围绕单元主题为学生提供多角度的阅读材料，让学生在大量的阅读之后升华对单元主题的认识；通过开放性的基本问题发展学生的高级思维，培养学生的探究精神，激发他们对社会的关注。
基于“备学、交流、提升”教学模式下的一对一数字化下的个性化教学，打破了中国传统的教育模式，课堂不再由教师主导，取而代之的是以学生为中心的的学习。通过备学，凸显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过交流凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作精神、团队意识和集体观念；通过提升强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。信息技术的加入，让个性化教学成为可能，每个学生可以按照自己的学习能力和已有水平，在教师的指导下利用网络资源和网上学习工具，各尽所能，各取所需，通过数字化下的个性化教学模式，激发了学生的学习热情和兴趣，唤醒学生对知识的渴求，使课堂了充满生机与活力。