一、中小学教师职业道德规范之二：教书育人，为人师表

发布人：刘淑惠发布时间：2014-10-11 10:29:35

 

一、教书育人是教师的基本职责

所谓教书育人，是指教师根据社会发展的需要和学生身心发展 的规律，在教育教学过程中，自觉地把教学和教育结合起来，既传 授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体全面发展的一代新人。

在历史上，许多教育家重视教师教育教学过程中正确对待教书 与育人的关系。战国时代的荀子就有“学为成人”之说，把教育当 做育人的运动。我们熟知的唐代韩愈提出的：师者，“传道授业解惑 也”，同样是把教书育人统一起来。现代教育家徐特立则提出教师既 要做“经师”，又要做“人师”。他说：“经师是做学问的。”就是说， 除了教学问以外，学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的。而做“人师”则对这些东西都要管。我们的教 师是人师和经师二者合一的，即既教书又育人。

教书育人，既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的道德规 范。无论是什么类型学校的教师，不管你教什么学科，都是既要传 授知识技能，又要对学生进行思想品德教育。教师要把教书育人的规范自觉地贯穿到教学和教育过程的各个方面，首先就必须学会掌握“育人”的本领。有的教师虽在“教书’’中想尽力“育人”，但是 不知道如何去“育人”。学会“育人”的本领，主要是遵循教育规律，按教育规律办事。教书育人是人类社会最复杂的活动之一，不 懂得它的规律、不遵循它的规律去做，自然是做不好的。因此，要当好教师，必须懂得教育规律，认真学习和研究教育学、心理学、教学法等教育科学的理论。这些理论是长期教育教学工作实践的总 结，反映了教育教学过程中的许多固有的规律，如在教学中应循序 渐进、因材施教、教学相长、提倡启发式教学等。只有学习和遵循这些规律，才能把教育教学工作搞好。否则，就会给教育教学带来 不良甚至严重的后果。

二、认识教育对象的特点

教育对象的知识水平和思想品德发展有其不同特点。捷克教育 家夸美纽斯主张，教育者要像工匠研究其加工材料的特性那样去研 究学生。为此，教师在教育教学过程中要从教育对象各个不同发展阶段的实际出发，了解各个年龄段学生的心理特征、思想状况、知 识水平和内在需求等特点，有针对性地开展教育教学活动。从教育对象的实际出发，还应充分认识各个年龄段周围环境对学生的潜在影响。在周围环境中，对学生影响最大的是家庭环境。因为 “人品学问，自幼奠基”，家庭的物质条件、感情因素、成员相互关系、 兴趣和活动、家庭气氛以及父母的暗示和指导，这些都潜移默化地影响着孩子的独立与依附、友善与对抗、创新与守旧等人格的发展。

中小学生的一个显著特点是可塑性大，模仿性强。年龄越小， 这一特点就越突出。处在这个阶段的学生除了家庭中的父母对他们 有着举足轻重的影响外，最直接值得仿效、崇拜的偶像就是传授知识的教师了。这就决定了教师的育人劳动无论是内容还是形式都会 带来深层次的影响。有经验的教师，在教书育人的过程中总是充分认识这个年龄段教育对象的复杂性、教育内容的针对性和教育形式的多样性，防止教育成人化和简单化的倾向。只有这样，才能学会 并掌握“育人”的真正本领，通过教书达到育人的目的。否则，教 书育人只能是句空话。所以，认识教育对象的特殊性，是实现教书育人的基本前提。

三、发挥教育劳动的创造性

教师从事的教书育人劳动不是简单的重复性劳动，而是复杂多 样的创造性劳动。教师劳动的对象、教育的条件等都处于不断变化 发展中，这就要求教师必须与时俱进，具有创新意识、创新能力，才能完成教书育人的任务。为此需要：

第一，创造性地开展教学活动。

教学是一门科学，更是一门艺术。认真探讨教学规律，不断改 进教学方法、大力提高教学效果是教师创造性地开展教学活动的主 要表现。开展创造性的活动，必须具备两个条件，一是要有创新精神，二是要有创新能力。对多数教师来说，具有创造精神、开拓意 识是最关键的。因为如果没有这种精神，也就不会主动地去实践、 去探索。一堂好课需要教师有最佳的设计和最好的实施方案。这无疑是一种创造，而且是永恒的创造。开展创造性的教学，是教师创 新精神的重要体现。

第二，创造性地开展思想教育活动。

思想教育有自身的规律、内容、途径和方法。搞好学生的思想 教育工作贵在创新。教师要在正确的教育思想的指导下，采取一些 让学生感到新颖、有吸引力的教育方法。同时，结合时代的发展，调整和补充新的教育内容，以满足学生的成长、成人和成才的需要。 集体教育需要教师具有创造性，个体教育更是如此。它需要老师能 够很好地把握教育的时机，巧于设计，精心点拨，启迪心灵，使受教育者终生不忘。  

四、为人师表，言传身教

教师与学生关系中的道德要求很多，从其实质来说，就是要做 到为人师表，以身作则。

为人师表，是指教师用自己的言行作出榜样，成为学生学习和 效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为世范”。品德高尚、知识丰富、才能卓越的教师，才能成为学生的榜样。

教师之所以要为人师表，是由教师职业的特殊性决定的。教师的 任务在于育人，不仅用自己的学识教人，而且重要的是用自己的品格 教人；不仅通过语言去传授知识，而且是用自己的人格感化教育学生。为此，教师无论何时何地都必须在思想品德、学识才能、言语习惯、 生活方式和举止风度等方面“以身立教”，成为学生的表率。

教育之所以需为人师表，与教师在教育教学中所起的作用密切 相关。

在学校的全部教育活动中，教师始终处于指导者的地位。学生 在校学习，除了向书本学习之外，主要是向教师学习。在青少年学 生的心目中，教师是智慧的代表，高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准。青少年学生又具有“向师性”强、可塑性大的特点， 他们往往把教师的政治思想、道德品行、文化素养，乃至性格、情感、意志等作为自己学习的对象，仿效的榜样。

我国儿童教育家孙敬修曾用形象的语言说过：“老师的一言一行 对孩子都是很有影响的。孩子的眼睛是‘录像机’，耳朵是⁴录音 机’，脑子是‘电子计算机’，录下来的信号装在电子计算机里，储 存起来，然后指导他的行动。”教师的榜样、威信是教师内在的素质 表现的结果，它来源于教师的“言传身教”，“严于律己”。为此，教 师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，剖析自己。凡是要求 学生不做的事，教师本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

总之，教师要出色地完成本职工作，必须在各方面作出表率， 为人师表，以身作则，这里着重提出以下几点：

第一，要言行一致，表里如一。教师是通过自己的人格去感化 学生的，因此教师必须具有言行一致、表里如一的美好品德，才能 在学生身上产生潜移默化的作用。大量事实说明，教师要求学生做 到的，自己必须先做到；要求学生不做的，自己必须坚决不做。教师要以自己的良好品行去教育和感化学生。

第二，要以身作则，起榜样示范作用。人们常说，榜样的力量 是无穷的。教师榜样示范作用，是教育学生的一种方法，或者说是 培养学生成长的重要途径。实践证明，教师善于以身作则，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的好榜样，能给学生以 巨大的启迪和激励，乃至使学生终生难忘。教师的榜样应该是具体 的、生动的、崇高的。在具体表现上，必须是符合时代精神，具有高素质的人才形象；必须是依法执教、爱岗敬业、教书育人、严谨 治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表的典范。例如， 教师要教育学生勤奋刻苦、好学进取，首先必须自己勤奋好学，广学博览，精益求精。教师本身具有奋发的进取精神和良好的科学文 化素质，能激发学生对理想的追求，能给学生指明前进的方向，增 强学习的信心和力量。

第三，要坚持“身教重于言教”。无声的身教胜于有声的言教， 这是教育实践得出的结论。著名教育家叶圣陶先生曾经亲切地告诫 教师说：“身教最可贵，行知不可分。”学生从教师的行为举止中直 接获得实实在在的感受，获得“言教”的印证，这会使他们对教师 产生亲切感，从而增加教育的说服力和感染力，有利于促进学生正 确道德认识的形成，并推动这种认识向道德行为习惯转化。

作风正派，以身作则，注重身教，是为人师表的重要内容。教 师的神圣职责要求教师具有高尚的情操，以自己的心灵美和外表美 去熏陶学生，在各方面成为学生的表率。