教学反思

发布人：张建辉发布时间：2016-03-24 14:52:31

 

一、教材分析

本节课是在学生掌握了长方体和正方体的特征以及平面展开图的基础上学习的，之前还学习过长方形和正方形的面积计算。教材设计的是两个课时，分别是“长方体和正方体的表面积”以及“包装扑克”，中间还有一个“长方体和正方体表面积的实际应用”课时。若按照教材进行，“包装扑克”是一节综合实践课，但鉴于项目学习的特点：在项目解决过程中遇到知识点问题，产生学习需求，然后进行知识点学习，最后解决问题。我将“长方体和正方体的表面积”和“包装扑克”整合在一起，还用两个课时，既完成项目学习又完成知识点的学习。

二、微项目学习的特点

1. 短小精悍。本来就是2个课时的教学任务，整合后，依然用2个课时完成，不多占用一点多余的教学实践。微项目进行的紧凑、流畅。教师易把握，学生易参与。

2. 真实的生活情境。孩子们以“小小打包员”的角色进入。角色易把控，学生参与热情高。

3. 知识点与项目情境的深度融合。知识点的学习，正好是解决问题的关键环节。在项目过程中，学生自然而然的产生迫切的学习需求，在项目任务的驱动下，学生快速且很有目的的进入学习。学完知识，在解决问题，顺理成章。

4. 深度融合21世纪技能的培训。21世纪技能中，“批判性思维和解决问题的能力”、“交流与合作”、“ 主动性和自主学习”等技能在此项目中都有具有体现。项目揭题时关于问题解决流程的思考、调整正是在让学生体验解决问题的真实流程，培养学生的解决问题能力。小组合作环节，组长真正起到引领和领导作用，根据组员特长安排任务，处理组内人际关系。组员以组长为核心，适当妥协，积极配合，保证任务完满完成。真实情境的作用下，学生从心里主动的参与学习，选择自己喜欢的方式进行自主学习，学习完毕还要自主订正。大大锻炼了多个21世纪技能。

三、个性化学习特色

1. 在自主学习环节，不同的学习方式，供不同学习程度、不同兴趣爱好的孩子孩子选用，而且可以视自己的掌握情况随时选择暂停。自主学习进行三五分钟后，C层的学生发现自己遇到了问题，教师正好在此时刻进入，邀请遇到学习困难的孩子来聆听老师的指导。每个课时参与教师指导的学生都有所不同，大家都本着诚实、自愿的原则，不存在歧视和嘲笑。

2. 小组合作的时候学生用的评价清单有两种，分别是“组员用”和“组长用”。让组长和组员对将要开始的合作学习都有准确的定位和思考。分别培养了组长的领导能力，以及组员间的协作能力。

3. 学习过程中，不同程度的孩子进度不同，组长可以视情给组员进行分工。有的组员去帮助学习有困难的孩子，有的组员可以按部就班的往下进行学习。还有的组员两两结合订正、检验数据是否正确，甚至进行提前排练。

4. 展示环节，组长按照组员的性格特点和学习程度进行分工。讲解能力较强的孩子可以做主讲，动手能力强的孩子进行教具操作，善于观察的孩子负责纪律维护者，更有创新能力的孩子提出有价值的问题------

四、混合式学习

1. 学习方式的混合式本次课的一大亮点。学生选择自己喜欢的方式进行自主学习。或课本、或PPT、或E百分。A层的孩子甚至完全可以独立解决。

2. 学习场地的变动。没完成自主学习的孩子在自己座位上学习，完成自主检测的小组可以以组为单位以组长为核心稍稍变动座位进行小组合作。小组合作完毕，可以到教师后面或黑板位置进行排练。

五、评价方面。

首先：“小组合作清单”，无论是组长用的还是组员用的都偏重于对自己的要求。小组合作前的自主定位是教师在有意的进行引导，让学生形成正确、直接且强大的心理暗示。小组合作结束后的及时自评，有利于迅速反思自己在小组合作过程中的得失。“反思”一栏的设计更是有利于学生进行深度的自我反省。其次：“作品展示量规”，小组合作前就出示量规，有力的引导了学生展示成果的方向。展示前再次出示量规，再次给展示的小组提醒，同时给各位“评委”提供直接的评判标准，还能为下一组的展示做出暗示。口头的评价在此次课中更是比比皆是，再次不再赘述。

六、得失

1. 再次项目进行的过程中，我及时评价，几乎是每个环节都有及时评价，或口头，或有评价工具。

2. 对于合作中出现的问题及时进行处理。例如：刘禹含进度不一时，我及时提醒组长，让组长发挥主动性进行及时安排。刘鹭歆小组中一个平时不起眼的郭家铭在这次活动中进展迅速且正确，我向组长提出让郭家铭代理临时组长，组长表示非常愿意。而且，在合作交流的适当阶段，我对组内的各种情况向全班进行梳理、反馈和评价。让孩子们时时刻刻能学到如何进行小组合作。

3. 预设还是不足，对时间的把握有欠缺。

七、存在问题、解决办法

1. 小组合作清单的评价数据没有处理。解决办法曾跟张主任和苏贺桥老师沟通过，在校网建立评价数据库，将孩子们每次的评价都能方便、准确的记录在数据库里，作为学生形成性评价的一个有力数据来源，同时也让学生更加认真的对待评价。

2. 本节课练习不足。本来预设有时间进行练习，但由于第一次实践，开始没有时间了。但是方案进行中我让孩子们每人把计算过程呈现在练习本上，这无形中也是在练习。

八、学科特点。

1. 尊重本学科的特点，渗透解决问题的思路和方法。引导学生对包装的情况进行猜测，然后验证，用数据说话。让孩子养成良好的数学素养，学会有根有据的做事情。

2. 自主学习后进行及时检查，保障在学习障碍扫清的情况下进行问题解决。