教学反思

发布人：边欣欣发布时间：2016-04-25 14:46:44

 

Unit 9 Hot soup ! 教学反思

一、    教材分析

本单元以食物为话题，结合说明食物的冷热酸甜等特征，进一步学习形容词的用法。因此本单元的语言功能是描述食物与饮品（Describing food and drinks）。要求学生通过本单元的学习，能够熟练掌握形容词（hot—cold; iced, fresh, thirsty-hungry）, 可以适当扩充sweet/sour. 要求学生在熟练掌握以上形容的基础上，运用句型 “What do you want? I want some chicken. ”进行描述。

本课时以词组的形式呈现了形容词和不可数名词的搭配和用法。这些词组前面可以加“some”,例如：some fresh fruit 等，渗透了some 的用法。重在让学生通过练习，能准确进行相关话题的描述。

二、    个性化混合式学习

在一对一数字化下的自主学习环境下，对学生进行了不同层次的划分，根据自己的能力进行自主学习，以达成不同的学习目标。根据课前的朗读录音作业的预习情况和当堂课的课堂表现，要求A/B 层的同学，直接跳过简单的单词认读任务，直接进入到对话的改编于运用。在自主学习过程中，更注重对C层学生基础知识的检查与辅导，并且合作交流阶段，重点检测C层的单词句型朗读内容。对于能力很好的A层学生，分配符合主题的交际运用型学习任务，自己创设情境，实现本课时主要内容的运用。

三、    课堂评价恰当运用

三年级的学生基本已经养成了良好的自主学习习惯，所以在课堂中更多的是使用了创编情景对话评价量规和表演评价量规，以及教师的直接口头描述性评价。还有全班分小组竞争学习的评价。

四、    课堂目标达成表现

本节课中，学生通过自主学习和搭档交流，充分运用本课时的主要句型描述自己的食物偏好。对于最基本单词和短语的掌握情况来说，C层学生也可以达成目标 。

情境对话创编的学习过程中，重点关注了B组和C组的同学，起码的要求是简短对话，C层同学可以直接口头表述，较有难度的对话，由B组同学进行口头描述，可以达成替换练习，情境创编与运用的目的。在拓展提升阶段，重点关注的是B和A层，选择性的要求个别同学跳过简单的内容，直接完成最后的口述故事，并适当的进行情境的改编，以达成活学活用，能用于生活实际的交际型表述。

五、    教学不足以及改进办法

1、 课堂评价量规的具体细化与实际操作，需要进一步的落实到位。

2、 个别学生的辅导与关注不够，还是应该更细致的分配学习任务，以达成不同的学习目标。

3、 学习的整体学习积极性与热情，需要进一步引导，真正帮助学生在快乐与兴趣中学习。