教学反思

发布人：边欣欣发布时间：2016-04-25 15:00:35

本课时是这一单元的第一课时，在开课之前安排学生在网络上进行单词及句型的预习跟读作业，通过高频错误报告，了解到学生在单词 read  write tree的音准方面还不是太好，所以这一课时在上课时需要从单词的发音规律方面引导学生并进行操练。

二、4+2教学模式和个性化：

课程设计从进入情境，自主学习，合作交流，拓展提升四个方面进行。课程开始，以本单元的歌谣进行热身，调动学生的积极性，并以学生们熟知的冰雪奇缘为切入点，设置了Anna 想要去找姐姐Elsa的情境，来导入本课的学习内容。进入自主学习环节之后，根据学生的学习情况加以指导，尤其对C层学生重点指导，在这一环节中，着重检测C层学生的单词，短语和句型的掌握情况。合作交流中，有针对性的对ABC不同层次的学生进行不同难度的内容展示，以达到每层学生都有展示的机会。在拓展提升环节，主要让A层学生进行情景对话的表演展示。

三、课堂评价：

1. 学生个人上机自主学习评价。

2.  高效合作搭档评价。

3. 小组即时加分评价。教师评价。

4. 情境对话表演评价。学生互评

四、课堂目标达成情况分析：

1目标1达成。全体学生可以准确认读动作单词和动词短语。

2目标2达成。学生可以结合图片正确流利的运用句型进行对话交流。

3目标3基本达成。效率高的小组能够编排自己的情境表演并进行上台展示。个别小组仍需指导和督促，在动作和熟练程度上还需再多练习。

五、课后小结及反思：

这节单词句型课从冰雪奇缘开始进入本课的短语及句型学习，调动了学生的学习兴趣，自主学习过程中设置了“声音洪亮”“学习高效”两个的评价，以评价促学习，引导学生高效学习。在合作交流过程中，由于在自主学习时已对C层学生对本课的单词，短语和基本句型学习效果进行了监测，对重点易错单词进行了辅导，所以在合作交流阶段利用“Guessing Game ”对B层和C层学生进行句型运用的检测，然后设置综合图片的对话展示到拓展提升部分情境对话的展示层层深入，满足了不同层次学生的学习需求。

但是由于在情境导入部分老师话语较多，再加上游戏部分时间有些长，导致最后的拓展表演只展示了一组，在以后的课堂中老师只要把主导作用发挥出来就好，把时间更多的给学生来学习以及展示，对21世纪学生技能的培养方面会更好。