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教学设计强调课程标准和学习目标 

单元计划明确地说明了学生所作的工作如何有助于他们达到课程标准，实现学习目标。

单元计划说明了学生所作的工作如何有助于他们达到课程标准，实现学习目标。

单元计划说明了学生在单元中所作的某些工作强调了课程标准和学习目标。

单元计划说明了学生在单元中所作的少量工作强调了课程标准和学习目标。

教学设计强调21世纪技能 

在单元计划中为学生提供了发展和完善相关的21世纪技能的指导、示范和多种机会。

在单元计划中提供了有助于学生发展和完善相关的21世纪技能的指导和示范。

学生在单元中练习使用21世纪技能，但得到很少的指导以支持技能发展。

学生在单元中很少使用21世纪技能。

教学设计结合课程框架问题 (CFQs).

单元整合了课程框架问题，使学生在整个单元中专注于对重要概念和重大思想的学习。

单元中多次使用了课程框架问题，使学生在整个单元中专注于对重要概念和重大思想的学习。

单元中对于课程框架问题的使用很肤浅，因为他们未被用于聚焦学生的学习。

单元中未使用课程框架问题。

教学设计使用项目学习法

在单元中学生在展示他们的学习时有很多选择。通过相关的任务和活动，他们创造了真正的作品和绩效。

在单元中学生在展示他们的学习时有一些选择。通过相关的任务和活动，他们创造了作品和绩效。

在单元中学生在展示他们的学习时没有什么选择。他们完成零散的活动，而且这些活动与最终作品或绩效不相关。

学生没有通过作品或绩效来展示他们的学习。

教学设计强调学生个体差异

单元为了支持不同的学生作出了明确的、深思熟虑的调整。

单元为了支持不同的学生作出了调整。

单元为了支持不同的学生作出了最低限度的调整。

单元没有为支持不同的学生作出任何调整。

技术整合支持内容的学习

单元中学生利用技术来加强对概念的理解，并发展内容所要求的技能和策略。

学生利用技术来加强对重要概念的理解，并发展内容所要求的技能。

学生利用技术来探索学习内容的概念。

学生对于技术的使用仅仅与内容有肤浅的联系。

技术整合支持21世纪技能的培养

通过创造性地支持和发展与学习任务及内容相关的多种21世纪技能的培养，单元中技术能促进学习。

通过支持培养与学习任务和内容相关的21世纪技能，单元中技术能促进学习。

技术支持一些21世纪技能的训练。

技术不支持21世纪技能的训练。

技术整合满足学生和课堂需求

在单元中学生使用适合他们的能力水平和兴趣的技术，在增强技术使用水平的同时挑战他们的技能。

学生们通常使用与年龄相符、并能满足不同学习者需求的技术。

学生偶尔使用与年龄相符的技术。

学生们很少使用技术，即使使用它，所使用的技术也往往不适合他们的能力水平或兴趣。

单元中所使用的技术在特定的教学环境中是合理可行的。

单元中使用的技术是合理的，虽然在特定的教学环境中实施起来有些困难。

单元中使用的技术对我来说需要付出很大的努力。

在特定的教学环境中，单元中使用的技术不合理。

评价策略强调课程标准和学习目标

评价清晰全面地强调了所有既定标准和学习目标，强调内容和过程，而不是组织和外观等评价要点。

评价强调了所有既定标准和学习目标，并强调内容的学习。

评价强调了部分既定标准和学习目标。

评价强调了个别既定标准和学习目标。

评价策略以学生为中心

在单元中学生为创建评价作贡献，并经常评价自己和同伴。

在单元中学生可以为创建评价作贡献，并评价自己和同伴。

在单元中学生可以评价自己和同伴。

在单元中学生几乎不参与评价。

单元中的评价有具体的标准来定义质量。评价使学生能很容易地对照期望来衡量他们的工作。

单元中的评价有标准来定义质量。学生可以使用评价对照期望来衡量他们的工作。

单元中的评价缺乏清晰的标准，不便于学生衡量他们的工作。

学生不能使用评价来衡量他们的工作。

评价策略多样化而且有持续性

在单元中各种不同的正式和非正式的评价方法被用于整个教学周期，以满足所有五个评价目标。

在单元中，正式和非正式的评价方法被用于整个教学周期，以满足所有五个评价目标。

在单元中不经常对学生进行评价，评价手段传统，能满足部分评价目标。

对学生的评价以传统的方式在单元学习的最后进行。