课堂上有多种类型的学习项目。有效的学习项目用教师预先计划好的安排，指导和关注学生的学习活动，从而平衡学生调控的水平，这些特点有助于定义有效的基于项目的单元设计:

◆学生是学习的中心

好的基于项目的单元设计使学生参加开放的、真实的活动任务。有吸引力的项目任务能使学生作决定，并把他们的兴趣和热情一直保持到最后的作品和成绩。学生通过探究学习，对如何完成项目任务的决定进行调控。教师是指导者和促进者。学生通常在合作小组中活动，承担的任务能够最好发挥他们个性特长。 

◆学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标

好的学习项目是围绕国家或当地的课程标准所要求的核心课程概念进行的。这个项目有与课程标准相一致的清晰的学习目标，作为学习结果，关注学生应该掌握哪些知识。教师围绕学习目标，详细分析评价计划中合适的学习范例，组织学习活动，指导教学。项目活动在学生作品和完成任务的活动中结束，这些任务能够证明对内容标准和学习目标的理解，例如学生所作的具有所说服力的陈述和信息时事通讯。

◆课程框架问题驱动学习项目

问题保证了学习项目关注重要的学习内容。把带有问题的项目介绍给学生，这些问题能引出涉及多种学科知识的重要的、连续不断的概念。学生要深入挖掘特定主题内容里集中了课程标准和学习目标的问题，并向这些问题挑战。有三种类型的课程框架问题：基本问题，单元问题和内容问题。基本问题是宽泛的、开放的问题，陈述较大的观点以及人类努力去探索的持久的概念性问题。基本问题经常与多个学科有关，并且能够帮助学生领会各学科之间的相互关系。单元问题与学习项目有直接的关系，是对基本问题进行深入研究的问题。单元问题有助于引领学生更好地理解项目中的核心概念。内容问题是更基于事实，与确定的课程标准和学习目标相统一的问题。 

◆学习项目包括过程性的多种类型的评价

学习项目开始时详细描述明确的期望值，经常对照期望值，用各种评价方法，多方面检测学生的认识理解。项目开始的时候，学生就有完成高质量工作的范例和指导，而且知道要达到的目标。在项目的实施过程中有机会进行反思，反馈和调整。 

◆学习项目与现实生活相关

学习项目应该与学生的生活有关，还可以包括社团或者为学习提供相关材料的外部专家。学生可以向真实的听众介绍他们的学习情况，联合社团资源，引进该研究领域的专家，或者通过技术与专家进行交流沟通。

◆学生通过作品或成绩来证明所学的知识

学生通过演示，撰写论文，建造模型，提建议，甚至模拟审判等类似的事情来证明他们的学习达到了学习项目的最高要求。最后的作品允许学生用自己的方法自主表现。 

◆技术支持和提高学生的学习效果 

学生可以使用各种类型的技术，这些技术可以有力地支持学生思维技能的发展，满足专门领域技能的需求和最后作品的创造。在技术的帮助下，学生可以更好地控制最后结果并创作出具有个性化的作品。学生可以用电子邮件和自己建立网站的方法与远程班级合作，或者以多媒体的形式发布学习成果，这样可以将自己的教室延伸到更远的地方。 

◆思维技能是项目活动的主要内容 

项目活动有助于元认知和认知思维技能的发展，如协作、自我调控、分析数据、信息评价等。贯穿整个学习项目的课程框架问题对学生的思维提出了挑战，并且与现实生活中的重要概念紧密相连。 

◆教学策略多样化，并且支持各种不同的学习风格 

多种教学策略创造了一个更丰富的学习环境和促进高层次的思维。多种教学策略的运用确保所有学生都能理解课程资料，给每个学生都提供了成功的机会。教学指导可以包括使用不同分组策略，组织结构图，教师和其他学习者反馈等。

【相关案例说明】

池塘与青蛙：一个小学1,2年级，生命科学的学习项目

小学生从卵开始饲养青蛙，我们可以通过一个内容丰富的小册子来分享他们的经验，这个小册子是为当地动物园新近举办的一个两栖动物展览会的参观者准备的。 当你观看完整的池塘与青蛙的单元计划时，你可能需要打印这一页。

以学生为中心

这个学习项目通过提出基本问题来联系学生的实际生活:为什么人们说没有地方比得上家？学生研究青蛙，创办时事通讯，发布人工建造的青蛙栖息地的情况，进行观察，制作观察结果幻灯片。

结合课程标准

项目活动是课程的中心。根据国家和地区课程标准，生物体和它们的生存环境通常是小学K-4年级生命科学课程的一部分。它包括关键的科学过程：观察，创建和比较栖息地等。 

重要问题

基本问题和单元问题可以引起有趣的讨论，这些讨论可以适当地远离课堂。 “为什么人们说没有地方比得上家？”的问题帮助小学K-2年级学生将自己的真实生活和单元内容联系起来。内容问题如“健康的青蛙栖息地需要什么？” 促使学生思考有关的情况和知识，引导出高一层次的问题。在整个单元的学习过程中，学生有很多机会探讨基本问题，如个别反思，一对一交流，分组讨论等。这不仅给学生在高层次上思考学习内容的机会，而且也给教师提供了学生对学习内容理解程度的信息，根据这些信息指导并调整讨论和教学。

多种形式的评价和过程性评价 

评价是以观察日记的形式，通过文字或图形的方法记录想法，并且贯穿整个单元学习。学生也在日记里回答老师提出的问题。这类问题很多是单元问题和内容问题。学科内容量规常常用来评价日记，学生有机会及时收到反馈。教师用幻灯片评价量规来评价最后的学习成果。在整个项目学习过程中，学生用同样的评价量规来检查学习效果。 

真实的活动

学生需要通过观察和比较自己的家和青蛙的家，才能将真实生活与基本问题联系起来。学生同样可以通过参观当地动物园，为参观者创作一篇新闻通讯将学习单元和社团联系起来。

学习范例 

学生完成的几件作品：一幅装饰画或者野外活动指南，也可以是最后的幻灯片和新闻通讯。对任务而言，这些作品在本质上是有魅力的、真实的。

技术提高学习

学生利用技术来创作新闻通讯和幻灯片展示，可以和更大范围的听众一起分享学习成果。用数码相机为新闻通讯和幻灯片制作图片，通过因特网搜索学习需要的各种资料。

小学生从卵开始饲养青蛙，并且在当地动物园最近举办的一次两栖类动物展览上用内容丰富的小册子和参观者分享他们的经验。

更高级的思维技能

完成青蛙自然栖息地资料的收集后，学生通过完成以下两件任务之一来综合分析这些资料：一幅装饰画或野外活动指南。学生根据已有的知识和从自然栖息地获得的知识来建立一个人工的栖息地。学生在最后的幻灯片介绍中利用更高级的思维来回答基本问题和单元问题。在单元学习过程中，K-W-L图促进思维和研究，而教师通过日记中的问题，鼓励学生提高思维层次。

多种教学策略

· 预备知识：在单元学习开始时，学生通过“知道－想知道－学会”图表获得预备知识。图表的建立者从中可以引出学生好奇的问题。在整个单元学习中，可以随时参考“知道－想知道－学会”图表，单元学习结束后庆祝获得的关于青蛙和栖息地的知识时，再重新回顾这个图表。

· 图形管理器：单元学习从一个“知道－想知道－学会”图表开始，在单元学习过程中，学生不断地增加这样的图表。用T图表比较青蛙和人类在成长过程中需要什么。用图表从逻辑上展示青蛙的生命周期。情节串连图板计划编制单帮助学生设计演示文稿。

· 建立合作小组：学生在协作团队中活动，创建幻灯片和简讯。在完成整个学习项目的过程中，每位学生负责一个指定角色的任务。最好是学生两人一组来完成青蛙生命周期这个难题。

· 学生和教师的反馈：在整个单元学习过程中，学生可以通过观察日记得到教师的反馈。学生作为协作者给同伴反馈并共同起草简讯作品。

· 赏识:学生通过发表简讯和幻灯片得分获得承认。幻灯片和其他班级的同学共同完成，与成年人和高年级伙伴合作，他们肯定并帮助指导学生活动。

· 提问：在单元学习过程中，可以用日记中记录的问题以及对基本问题、单元问题和内容问题的讨论等进行提问。当学生填写“知道－想知道－学会”表时他们被反复询问，你知道什么？/你想知道什么？/你学会什么？进一步促使他们在高层次上思考。

· 范例：教师提供收集资料的示范并指出要点。有许多可模仿的活动范例，如学生幻灯片范例、动物园里青蛙栖息地的真实生活实例。

· 课堂管理：学生两人一组或分小组活动，设法完成技术作品。由于这是一个幼儿园的学习单元，学生同样需要在成年人和在高年级伙伴的帮助下设法完成学习任务，如阅读，书写和使用计算机。

非洲冒险之旅：一个3-5年级生命科学学习项目

自然知识丰富的学生帮助来旅游的客人了解非洲野生动物的多样性、互相依赖性和生命的奇迹。当你在阅读整个非洲冒险之旅的单元计划时你可能需要打印这一页。

以学生为中心。通过提出基本问题：“生命的代价是什么？”把学习项目与学生的生活联系起来。学生写时事简讯，调查一种动物的自然演变，预测这种动物的前景，制作演示他们研究成果的幻灯片。 

结合课程标准。项目活动是课程的中心。根据国家和地区课程标准，生物体和他们的生存环境通常是小学三年级到五年级生命科学课程的一部分。它包括关键的科学过程，鉴别和理解非洲动物与它们的生存环境之间的关系。

重要问题。基本问题：生命的代价是什么？是一个有吸引力的问题，并促使学生的思考远离课堂。单元问题有助于把单元学习与学生的真实生活相结合，新知识与原有的知识相联系。内容问题如“非洲动物能够生存的必要条件是什么?”促使学生思考相关的事实和资料，提出高层次的问题。在整个单元学习过程中，定期展示基本问题，提供更多的机会让学生讨论和个别反思，一对一交流，大组交流。这不仅给学生在高层次上思考学习内容的机会，而且也给教师提供了学生对学习内容理解程度的信息，根据这些信息指导并调整讨论和教学。

多种形式的评价和过程性评价。在单元学习中处处都有非正式的评价活动，如课堂上创建的表格，开始的K-W-L表，围绕单元主题或课程框架问题开展的讨论等，因此，评价包含在整个单元学习的过程中。依据这些活动，教师可以判断学生已经掌握了多少关于单元主题的知识，为了达到单元学习目标还需要学会多少知识。同样，学生创建个人的K-W-L图表和研究资料包，教师有机会评价个人学习情况。教师用项目量规来评价最后的作品。学生在同一量规和评价表指导下设法完成任务。单元学习结束时，学生撰写一篇学习对基本问题深入探讨的短文或反思。

真实的活动。通过要求把自己的生活和动物的生活联系起来的基本问题，学生创建了与真实世界的联系。学生“变成”动物并且从动物的观点创建作品。家这个符号把家到学校联系起来，学生通过制作野外生存指南，多媒体演示以及关于“生物体和他们的栖息地有怎样的联系和用什么方法才能使他们彼此生存下去？”的内容问题网站，走出教室和社会联系起来。

学习范例。学生要完成以下几个作品：一个多媒体介绍的虚拟旅行，在旅行过程中分发的野外生存指南，一个网站。这些作品从本质上说是有魅力的，任务是真实可信的。

自然知识丰富的学生帮助来旅游的客人了解非洲野生动物的多样性、互相依赖性和生命的奇迹。

技术辅助学习。学生利用技术收集资料，创作旅行时野外生存指南以及和更大范围的听众分享学习成果的多媒体介绍。另外，鼓励他们创建网站，和更广泛的听众分享已学到知识，拓展延伸学习成果。 

更高级的思维技能。完成非洲动物资料收集后，学生综合这些资料，“变成”那种动物并且具有它们的观点。学生在研究中学习，获得知识，并且运用这些知识创建野外生存指南和多媒体介绍。班级讨论引向高水平的思维，促进课程框架问题的思考。 K-W-L图表鼓励在整个单元学习中进行研究性思维

多种教学策略.

· 预备知识：单元学习开始时，用头脑风暴的游戏让学生思考非洲动物，从而评价学生的预备知识。然后，一张知道-想知道-学到的图表引出学生感到好奇的问题。最后，学生为熟悉的物品创建一张价格表，如食物，衣服等。这些最初的知识可以用于对“生命的代价是什么?”的基本问题进行研究。

· 图形管理器：在整个单元学习的过程中，采用了形象的图形管理器。单元学习开始时由小组或班级通过头脑风暴的方法创建一些列表。在单元学习过程中，随时参考由班级和个人制作K-W-L图表，在单元学习结束，庆祝获得非洲动物的知识时再次回顾对照这个图表。情节串联图板编制计划帮助学生设计多媒体介绍。

· 建立合作小组：学生在合作小组中讨论非洲动物和基本问题。就野外指南工作，合作小组共同研究提出反馈意见，学习小组合作完成网站。鼓励学生在资源，才能和特长等方面进行合作。

· 学生和教师的反馈：学生在研究非洲动物时，教师可以召集学生开一个迷你型的会议，给学生一些明确的、个别的反馈。评价最终的作品时，再进行正式的交流反馈。学生在分享野外生存指南草案时，可以交换反馈意见。

· 赏识：学生通过发表野外生存指南获得表扬。其他班级的同学，父母以及通过模拟旅行展橱邀请到的客人共同分享学生幻灯片。学生的学习总结和反思作为作品集的一部分内容给父母和其他同班同学观看。学生同样可以从他们的网站上收到表扬。

· 提问：通过对基本问题，单元问题和内容问题的讨论，得出对单元学习的质问。当学生填写K-W-L表时，会不断地被问到你知道什么？你想知道什么？你已经学会什么？更进一步地考察他们在更高水平上的思考。

· 范例：教师示范研究步骤，提供一个可以模仿的学生制作的演示文稿介绍和野外生存指南的范例。学生制作个人的K-W-L图表之前，完成一个班级K-W-L图表并作为范例。

· 课堂管理：学生利用计算机模板和情节串联图板图表创建野外生存指南专栏和多媒体介绍。这可以使学生又快又容易地完成最终的作品。