课程框架问题
发布人：张建辉发布时间：2016-08-24 10:00:22
Curriculum-Framing Questions
提出正确的问题
提出能引起兴趣的开放性的问题是一种有效方法，它鼓励学生深入思考，在有意义的语言环境中学习。当学生真的有兴趣回答问题时，他们会很投入。当问题帮助他们看到主题内容与自己生活的联系时，学习就有了意义。提出正确的问题能够使我们的学生变得更积极、更自觉。但什么是正确的问题呢？
课程框架问题提供了在整个项目中组织问题的结构，从而促进各层次的思维。课程框架问题为学习内容和探究之间提供了平衡，使得学习与学生相关。课程框架问题是单元学习的引导，包括基本问题、单元问题和内容问题。
基本问题和单元问题提供了学习的基本原理，帮助学生认识“为什么”和“如何”并鼓励学生探究、讨论和研究。引导学生个性化学习并促进学生对一个话题的深入洞察。好的基本问题和单元问题让学生发展批判性思维，增强好奇心，形成对课程的质疑途径。要回答这些问题，学生必须深入研究主题，用搜集到的信息创设自己的理解和答案。
内容问题帮助学生确定“谁”，“什么”，“在哪儿”和“何时”，通过重点理解细节支持基本问题和单元问题。内容问题帮助学生关注事实性知识，这些是要达到大部分内容标准和学习目标不可或缺的知识。
使用课程框架问题
课程框架问题彼此相互依赖。内容问题支持单元问题，而二者都支持基本问题。基本问题常常能引发兴趣并且最先提出。下面从公民学单元提出的这些问题展示了两者间的关系：
基本问题
◆我们为什么需要其他人？
单元问题
◆社区助手里哪个是最重要的？
◆你最愿意做哪种社区助手？
内容问题
◆谁是社区助手？
◆社区助手做什么？
基本问题：
◆介绍函盖所有学科重要的持久性的观点。它们在许多单元，学科领域甚至是一个年度的研究之间搭起了桥梁。
◆有多种答案。这些问题在书里找不到答案。他们常常是生活中的重要问题。如：我是我弟弟的监护人吗？
◆引起学生的注意力并要求高级思维；问题挑战学生，让他们剖析自己的思维，发挥他们的价值，诠释他们的经历。
单元问题:
◆是开放的，引发对具体主题，学科或学习单元的观点进行探究。来自不同学科教师的团队可以用自己独有的单元问题去支持团队内共性的，统一的基本问题。
◆引发问题或发起讨论来支持基本问题。比如：我们应该如何帮助防止或减少饥荒？
◆鼓励探究，引发和保持兴趣并允许有独特的回答和创造性的方法，迫使学生自己解释事实。
内容问题:
◆特点是有清晰的答案或是具体的正确答案，属于封闭式的问题
◆与内容标准和学习目标相结合，支持基本问题和单元问题
◆检测学生记忆事实性知识的能力。经常要求学生回答谁，什么，哪里和什么时候。如：什么是饥荒？
◆回答问题时需要知识和理解力。
利用问题促进学习
变被动学习为主动学习
当基本问题和单元问题有机地整合在项目工作中时，学生不能仅仅依靠记忆事实，必须形成和应用新的理解力。来自马里兰州教育部出版物《 最好瘦些》（1991）提出较高水平问题的教师能够促进学习。因为答案在书里查不到，学生被迫运用高级思维技巧，如比较，分析，解释和评价，学生不是听教师传授知识，而是学习过程的积极参与者。当学生开始理解他们正在学习的内容和为什么学习时，就产生了从被动学习到主动学习的转变。
比如，在一个昆虫的项目里，学生承担了让昆虫住进自家后院的任务；他们要让对虫子怕得要死的家人相信昆虫在生态系统里的重要性，说服他们没有任何理由惧怕虫子。解决了这个问题后，学生们必须要思考和回答以下课程框架问题：
基本问题
◆一些小东西如何有这样大的能量？
单元问题
◆我们为什么不应该惧怕虫子？
◆如果虫子会说话，它会和你说什么？
内容问题
◆什么造就昆虫？
◆昆虫是如何成长和变化的？
◆昆虫在哪些方面是有益的，在哪些方面是有害的？
课程框架问题是要令人信服的，允许有独特的回答和创造性的方式。而对昆虫单元来说内容不是唯一的（ 昆虫解剖学，生活环境，生活周期变化），开放性答题激励着学生用他们自己的优势解释事实，并得出他们自己的结论，从而提高参与的深度和思维的高度。
创建好的问题
开发促进高级思维的问题
创建好的基本问题和单元问题需要练习。杰伊麦克泰格和格兰特 威格斯， 《通过设计去理解》（1998）一书的合作编者，建议为了发展学生的理解能力，让他们参与并关注探究，教师们应该围绕引发内容知识的问题去构建单元。这意味着思考重要观点，扩展主题，深入学科构建概念。
考虑标准，思考学科的基本主题是一个好的开始。之后开始明确地叙述问题，这些问题要求学生做出决定或设计出有关重要观点的活动的行动过程。
实例
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行动 |
实例 |
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考虑内容标准 |
四年级的社会学科标准: |
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确定和标准有关的普通学科主题 |
冒险 |
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头脑风暴问题：与主题有关的决定或行动计划 |
决定：险值得冒吗？我们为什么冒险？ |
确保每个问题都有充分时间理解和回答。开始时不要担心技巧和语言，或问题是基本问题还是单元问题；而是多考虑它是否需要高级思维技能。切记，真正好的基本问题和单元问题会调动学生的积极性，促进探究，加强高级思维，从而达到你想让你学生学会和记忆的目标。
你的问题一旦形成了，让它们接受检验。用下面的清单评价每一个问题是否是开放的、是否能引发学生真正思考。
· 问题能引发讨论还是难以回答？
· 问题会引起好奇， 引发对观点的探查，并让学生感兴趣吗？
· 问题引起合理的质询了吗？需要学生建构自己的意义并用所得到的信息加以支持吗？
· 不同的人对问题会有不同的回答吗，认可创新的方法和独特的答案吗？
· 问题需要学生回答如何与为什么吗？
· 问题有助于引发对主题的辩论吗？
· 问题在某种程度上和学生的生活有联系吗？
· 问题要求学生仔细思考吗？
当评估完你的问题时，根据需要进行修改和调整。记住用吸引学生的语言去措辞。让问题随着时间的推移而发展，在适当的时候让学生自己去深化这些问题。
最后，测试你的基本问题和单元问题。当你这样做时，可能会发现课程有未曾计划到的目的和深度，以及你没有想到但实际存在的真正知识。如果你能激励学生通过有效的问题练习进行交互式学习，你可能培养了终身的学习者。
用有效的设问练习来改造课堂
让所有学习者参与的策略
将基本问题和单元问题融入课程是一种提高学生探究和高级思维能力的有效方式，但需要一些好的问题去真正改造课堂，让所有学生参与学习。
研究与开发专家，杰姬沃尔什和贝丝赛茨 (2005)，《 出色的质疑：让所有学习者参与的基于研究的实践》 一书的作者认为：知道如何创设高质量的问题只是改造课堂的第一步，如果教育者希望让所有的学生通过回答问题来参与活动，还必须向学生教授新的质疑方式，并采用课堂规范加以支持。
为了开始改造课堂的程序，就要建立让学生在问答时感到舒适的安全环境。要确保每个人都明白没有问题是严重的问题，总要留给学生大量的时间陈述、加工和回答问题。
下一步，分配让学生用证据回答“重要问题”的项目。提供特定情节或问题，要求学生必须自己找到解决方案。开始时，不熟悉开放性问题的学生，很可能需要指导并让他们确信有很多正确答案。向学生提供适当的支架来保证成功并随时监控他们的工作。提醒学生准备所持观点的基本原理、阐明基于事实的假设。
进行提问。用查究的方法促进学生阐明他们的观点，解释他们的论证。然后用更复杂的问题向他们挑战。帮助学生理解为了回答大的重要问题，可能需要从小一点的问题做起。
当学生习惯于探究并用证据回答开放性问题的时候，再设想如何助学。 教会学生如何生成自己的问题，鼓励他们详细阐述并建立各自的观点。
最后，当你开始评价学生的工作时，考虑自己设问练习的有效性。如果学生不能充分地回答基本问题和单元问题并且不能用证据支持他们的回答，是不是需要修改你的问题？你是不是需要用更有效的探查方法促进学生阐明他们的观点，解释他们的论证？或者你是不是需要提供更多的支架保证目标的实现？如果不是所有的学生参与学习，你是不是需要强化课堂练习，以便所有的学生可以自在地分享观点或陈述思想？如果学生的作品没有表现出高级思维、自己独有的回答和创造性的方法，你是否需要修改你的项目要求和评价工具以强调这些技能？或者你需要对如何回答开放性问题提供更多的练习和指导？
将你的课堂改造成所有学生都能参与并且有兴趣问答重要问题的地方，需要时间和工作，监控和调整，但如果能让所有的学生都参与学习和思考，这份努力是值得的。