课程框架问题：

原设计

修改后的设计

基本问题：如何欣赏古诗中的美丽山河？

单元问题：对于写景诗歌中涉及的景点你了解多少？。

内容问题：

l 你知道哪些诗人写过写景的诗歌？这些诗歌的题目分别是什么？

l 以下这些古诗中提到的景点，哪些你有所了解？请列举1-2个。

l 你知道写景诗歌背后的故事吗？你是通过以下那种方式了解到古诗中景点的故事的？

l 你还了解写景诗歌的其他写作背景吗？古诗中提到的景点现在还存在吗？你能提供相应的图片资料和文字介绍吗？

基本问题：什么是美？

单元问题：

l 如何欣赏古诗中的美丽山河？

内容问题：

l 你游览过哪些祖国的美丽山河？觉得美在哪里？

l 哪些诗人写过写景的诗歌？这些诗歌的题目分别是什么？

l 古诗中提到的景点背后有哪些故事？

l 我们将通过哪种方式了解到古诗中景点的故事呢？

l 这些诗歌中使用了那些修辞方法（如比喻，拟人，排比，夸张等）？

l 这些修辞方法都起了什么作用？

专家的点评：

l 原来把“如何欣赏古诗中的美丽山河？”作为基本问题是不妥的。因为，“欣赏古诗”仅仅是本单元的核心问题，不具有跨单元、跨学科的特征，也称不是语文学科的核心问题。按照课程标准中，“能赏析，评价文学作品，形成健康的审美情趣”的要求，可以把“什么是美？”作为基本问题。学生的审美情趣，这不仅是欣赏古诗，也是欣赏其他类型的文学作品（现代诗歌、散文、小说等）都要培养的。不仅如此，在整个语文学习过程中，甚至多门学科（如美术、音乐、数学、物理、体育等）都要帮助学生形成健康的审美情趣。可以说，这是在情感、态度和价值观领域的一个重要的跨学科的核心要求。

l 把“如何欣赏古诗中的美丽山河？”作为单元问题是恰当的。而且，为了支持对单元问题的探究，内容问题中增加了“这些诗歌中使用了那些修辞方法（如比喻，拟人，排比，夸张等）？”、“这些修辞方法都起了什么作用？”，如果没有这两个内容问题，仅仅依靠对古诗背后的故事的了解，并不能有效地提高学生欣赏古诗的能力，也不符合课程标准中关于“能在具体语言环境中体会比喻，拟人，排比，夸张等常见修辞方法的作用”的要求。

l 在内容问题中增加了“你游览过哪些祖国的美丽山河？觉得美在哪里？”则有助于调动学生的亲身体验，很快地把学生带进欣赏祖国美丽山河的情境中。