03:那么，什么才是“学习共同体”下的听和说呢？
     第一次去日本教室参观学习时，我听得很吃力，因为学生说话很小声，老师说话很小声；学生讲话不举手，前一个讲完之后，第二个学生会接替这个话题，回应前一个小孩的观点。话题不停轮转，那是真正的对话。而我们呢？

   最紧要的是题：我们小孩为什么都不善听，日本的小孩为什么那么善听？老师说：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会听。他的意思是：老师自己不是一名好的示范者，却还在怪小孩不会听。是的，孩子是我们教出来的，最没有资格批评小孩没能力的就是老师，他们的不足正是我们专业成长的空间。

04:作为教师，如何看待核心素养的教学转化？我的一个角度就是，教师要把时间、教学重点放在哪里？其实我觉得，课堂中有三件事很重要。
第一，课堂教学要扎实落地。其实许多教师的课堂已经符合核心素养的概念，所以我不认为这是新的东西。

第二，课堂教学要有设计感。我们不能心里只有教学目标，不能觉得内容讲完了教学目标就达成了。教学设计的真正意思是要让学生经历学习的过程。

第三，构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。这其中包括看得见的和看不见的，看不见的我称之为课堂文化，看得见的就是所有有形的课程资源。

07:我们老师常常是最没有耐心的人，我们一个接一个地把问题砸给学生，却连三秒钟的等待时间都不肯给。

   而真正安全的课堂是怎样的呢？一位小男孩被点名回答问题，但他没有想好答案，这时候所有的孩子都安静地等着他，没有人争着举手替他解答。在这样的等待中，孩子的原力被激发出来，而同伴的这份“无所事事的体贴”让他充满信心。
08:一个好教师一定要听到每个学生的声音和想法。一个教师太会说不是好事情，专业的教师一定是善于倾听的，除了听到学生说出来的，还要推想到学生没有说出来的。我一直认为，倾听不是物理行为，而是学习关系的鉴定，是课堂建立真正互学关系的开始。

09:学习分为阶梯型和登山型，阶梯型学习要求学生不能掉队，但登山型学习要让学生通过多个途径到达目的地，改变通过单一路径达到教学目标的做法。好的课堂一定是上着上着教师就不见了，为什么会不见了，因为上着上着学生作为课堂的主体，就站在了课堂的正中央，但这并不意味着教师可以轻松，实际上，教师要在背后做许多的努力。

10:如果教师是课堂最频繁的发问者，一直很主动地发问，那么学生就成为被动的学习者。如果教师经常提出有固定答案的问题，学生就会养成猜测教师心中答案的习惯。如果教师的教学视野不够宽广，学生往往会被束缚在教师的思想中。