且行且思，在反思中不断超越

这两天的学习一直在围绕项目学习进行。在这次培训中，我最感兴趣的也是项目学习的具体操作。所以这两天的学习让我觉得自己像一块海绵，不停的学习、吸收并反思着。

在学习了框架问题后，我确定了我的项目主题。本月是我校的中国传统文化月，我们班的主题是“品味中华服饰文化之美”，我希望可以借此机会，和学生们一起开展一次项目学习。不仅贯彻我校弘扬中国传统文化为办学理念，更让学生对中国传统服饰的演变有所了解，更激发他们对中国传统文化的热爱，及作为一名炎黄子孙的自豪感。

所以在设计框架问题时，我仔细研究了一些优秀的问题设计，发现他们的设计不局限在小小的学科内，而是突破了学科、学段的限制，是真正以培养学生的高级思维为目的。基于此，在设计“服饰文化”这个项目时，我这样设计了框架问题：基本问题：当今世界的格局是怎样的？中国在世界格局形势怎样？单元问题：你怎样看待对我国传统文化的继承、发展与弘扬？

框架问题上传后，经过大家的反复论证，我发现自己此次问题设计的不足：首先，从爱国的角度入手设计基本问题，离题较远，可以从文化的角度切入，落实用传统文化滋养学生心灵的活动目的。其次，基本问题、单元问题与内容的设置，可以有三种方式，自上而下，自下而上，上下再集中。可以用这样的方式反复论证框架问题设置的合理性。第三，应当注意框架问题的设定要与课程目标、教学目标相吻合。

经过修改，我为本次项目设计了第二稿框架问题：基本问题：什么是文化？你这样看待“文化滋养心灵？”单元问题：面对中国传统文化日渐消弱的现状，我们该怎样继承与发扬优秀的传统文化呢？第二次的修改较之一稿更切合实际了。但是仍然定位在继承与弘扬传统文化的角度太落俗套。怎样才能带给学生跟多的思考？怎样能让我学生通过此次项目有更大的收益呢？

第三次，我再次回到原点，重新设计框架问题。这一次我首先修改了项目主题，从单纯的继承发扬传统文化，改为“辉煌的中华服饰——品味中华服饰之美”。这就不仅是从物质审美的角度欣赏服饰，更是从精神的层面引领学生感受文化内涵。再次基础上，我把框架问题设计为：基本问题：你怎样看待中西方文化差异？单元问题：辉煌的中华服饰文明中蕴含着哪些“文化之美”？

经过这三次的大手术，我对框架问题的设计有了透彻的理解。基本问题是很宽泛的问题，它可以跨越学科、领域，有很多答案，可以引发学生的头脑风暴。基本问题往往来源于生活，并没有固定且唯一的答案。设置基本问题的目的是引起学生的注意力并要求高级思维，让学习自我剖析，引发学生的思考及后续学习。单元问题是开放的，引发对具体主题，学科或学习单元的观点进行探究。它可以是基本问题的一个分支，此问题的目的是通过引发问题来支持基本问题。 鼓励探究，引发和保持兴趣并允许有独特的回答和创造性的方法，迫使学生自己解释事实。内容问题是针对项目设计的具体问题，它的特点是有清晰的答案或是具体的正确答案，属于封闭式的问题。它与内容标准和学习目标相结合，支持基本问题和单元问题。

框架问题是一座桥梁。一个好的框架问题，能够引领并沟通21世纪技能、课程标准、学习目标这三者与学习实践之间的关系。框架问题是在这些技能与目标的指引下设定，并为教师及学生的学习提供了具体可行的依据，并与它们唇齿相依。

合理使用多元评价策略，是我今天的另一大收获。多元评价是助手，它支撑框架问题，并帮助框架问题实现学习目标、课程标准及核心技能。可以说将形成性评价与终结性评价相结合，合理设计评价量规，监控学生学习进程，可以为项目学习的实施提供有力保障。它是一把尺子，更是一面旗帜！

总之，今天的学习紧张、充实、收获颇丰……

对于课程标准，它应该是框架问题的方向指引。