记得在一本书上看到过这样一个故事：移民到美国的华人，将小孩送到美国的小学读书，刚开始很不适应：只见孩子天天背着书包上学，回来没有课本、作业，更没有成绩单，教师还一个劲地夸孩子表现很棒。就在他们认为孩子上学学不到东西，对美国的教育感到很失望的时候，发现自己的孩子的家庭作业是查找资料，孩子去图书馆借来满书包的书，很认真地查找；也上网查找，并记下相关的笔记。于是问孩子天天在捣鼓什么，孩子很正经地回答：做研究！家长心想：这么小的孩子能做什么研究，笑话！随着时间的过去，当孩子将自己筛选的资料、笔记等装订成“书”时，家长惊呆了，这不是我在国内读研究生写论文时的情形吗？他这么小都做到了呀，家长不由得重新认识美国的教育体制，他们的教育是在培养孩子什么？

    这次参加“英特尔未来教育”项目学习培训活动，刚开始学习，觉得很茫然，不知道要干什么，做作业时不知所措，压力很大，后来慢慢随着学习时间的推进，开始有点了解了，现在有种清醒了的感觉，原来这就是做项目。

  的确，项目学习跟新课标的以学生为主体，教师为主导是一样的理念，教师是设计者、引导者、辅助者，尽可能多的让孩子自己去探索知识，感受学习的过程。这次项目学习，‘逼’着我们不知不觉跟着走完了全过程，感觉的确是有收获，如我学到了一些新的评价学生的方法，评价有多种途径，可以用多种方法和手段进行评价，在以前是没想过的，现在我认识到过程性评价比总结性评价更有意义；我们以前的方法有些武断、单一，总是在单元教学结束后才来了解学生的学习情况。这些评价方法对我以后的教学应该有帮助和借鉴，还可以根据设计的时间线和反馈来管理和监控学生，增强学生学习的自觉性。 

   在项目学习中，我深刻地感受到，21世纪技能是项目学习中重要的组成部分；项目学习中运用管理策略鼓励学生实现自我管理，利用项目时间线和实施计划组织项目活动；来自老师和学生的提问可提高学习效果等等。

   但在教学中实施学科与信息技术整合并非一项简单的工作，它涉及到好多方面，最重要的一点是它要求教师首先要在理念上有所创新，让我们从以往传统教学中的平面思维转向项目学习的立体思维，它对教师素质提出了较高的要求。整合前我们给学生提供的只是我们所掌握的知识；整合后，我们要给学生提供的更多是我们以前尚未掌握的知识。我们只有本身掌握搜集、处理、评价、运用信息的技能，尝试过自主探究、合作学习，才能更好地指导学生自主学习。

学习让我懂得了一些新知识，首先是知道了课堂提问的重要性，问题能引导学生探究和自主学习，是项目学习的关键，要针对不同目的向学生提问或学生自己提问，来自学生和老师的提问可以提高学习效果；其次是了解了“合作与自我导向”和“信息素养”技能要素，在项目学习中要引导学生善于倾听和反馈，学生在获取相关信息后能评价信息和使用信息；第三是反思，反思活动能使学生思考学习的元认知过程、设置目标并掌握进度等。在这一模块中，“反思”给我印象最深刻，学生的反思重要，老师平时的教学活动中的反思更重要，有了反思才更利于以后教学能更好地进行，从反思中获取更多的教学经验。

项目学习中，教师要考虑教学目标、做计划、构思、定框架、设计时间线、管理资源、导学、合作、沟通、提问、信息素养、21世纪技能、反思等等各个方面，这可使得我们思考问题更细致、更全面、更理性，有种运筹帷幕的感觉。

现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。教师是教学的领导和管理者，应帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。

所以我们要适应角色的转换，不断学习。