为期一周的英特尔培训课程结束了，如果用一句话来概括学习的感受的话，我想就是：思考不停，学习不止吧！通过这次课程，我对项目性学习有了深刻且细致的了解。从选题、设计框架问题、评估学生需求，再到设计项目实施过程、设置评价量规。看似简单的项目设计却处处都是学问。
以前在和和老师一起设定框架问题时，总是不能把握住框架问题，觉得框架问题的设计就是大而广的，仔细学习了才知道项目学习的灵魂就在于此。在设计此次框架问题时，我感受颇深。
本月是我校的中国传统文化月，我们班的主题是“品味中华服饰文化之美”，我希望可以借此机会，和学生们一起开展一次项目学习。不仅贯彻我校弘扬中国传统文化为办学理念，更让学生对中国传统服饰的演变有所了解，更激发他们对中国传统文化的热爱，及作为一名炎黄子孙的自豪感。
所以在设计框架问题时，我仔细研究了一些优秀的问题设计，发现他们的设计不局限在小小的学科内，而是突破了学科、学段的限制，是真正以培养学生的高级思维为目的。基于此，在设计“服饰文化”这个项目时，我这样设计了框架问题：基本问题：当今世界的格局是怎样的？中国在世界格局形势怎样？单元问题：你怎样看待对我国传统文化的继承、发展与弘扬？
框架问题上传后，经过大家的反复论证，我发现自己此次问题设计的不足：首先，从爱国的角度入手设计基本问题，离题较远，可以从文化的角度切入，落实用传统文化滋养学生心灵的活动目的。其次，基本问题、单元问题与内容的设置，可以有三种方式，自上而下，自下而上，上下再集中。可以用这样的方式反复论证框架问题设置的合理性。第三，应当注意框架问题的设定要与课程目标、教学目标相吻合。
经过修改，我为本次项目设计了第二稿框架问题：基本问题：什么是文化？你这样看待“文化滋养心灵？”单元问题：面对中国传统文化日渐消弱的现状，我们该怎样继承与发扬优秀的传统文化呢？第二次的修改较之一稿更切合实际了。但是仍然定位在继承与弘扬传统文化的角度太落俗套。怎样才能带给学生跟多的思考？怎样能让我学生通过此次项目有更大的收益呢？
第三次，我再次回到原点，重新设计框架问题。这一次我首先修改了项目主题，从单纯的继承发扬传统文化，改为“辉煌的中华服饰——品味中华服饰之美”。这就不仅是从物质审美的角度欣赏服饰，更是从精神的层面引领学生感受文化内涵。再次基础上，我把框架问题设计为：基本问题：你怎样看待中西方文化差异？单元问题：辉煌的中华服饰文明中蕴含着哪些“文化之美”？
经过这三次的大手术，我对框架问题的设计有了透彻的理解。基本问题是很宽泛的问题，它可以跨越学科、领域，有很多答案，可以引发学生的头脑风暴。基本问题往往来源于生活，并没有固定且唯一的答案。设置基本问题的目的是引起学生的注意力并要求高级思维，让学习自我剖析，引发学生的思考及后续学习。单元问题是开放的，引发对具体主题，学科或学习单元的观点进行探究。它可以是基本问题的一个分支，此问题的目的是通过引发问题来支持基本问题。 鼓励探究，引发和保持兴趣并允许有独特的回答和创造性的方法，迫使学生自己解释事实。内容问题是针对项目设计的具体问题，它的特点是有清晰的答案或是具体的正确答案，属于封闭式的问题。它与内容标准和学习目标相结合，支持基本问题和单元问题。
原以为经过三次修改的框架问题已经设计合理，却没想到经过仔细考虑，又出现很多问题。经过讨论，王校长和老师们为我的项目设计提出了新的建议：
第一，作为项目学习而言，要仅仅围绕教材。我们做项目，不仅要提高学生的能力，还要贯彻学习目标，完成教学任务。所以，在设定项目时，要从课本入手，贯彻课程标准，以培养学生的高级思维为目的。
第二，项目学习的框架设计要仅仅围绕21世纪技能、课程标注及学习目标。框架问题是整个项目的航标，框架问题更是学生完成项目的全部指向。所以，对于框架问题的设计不断斟酌考虑。我这次设计的框架问题，基本问题是从中西方文化差异入手，问题的设计太大，不利于学生的学习。单元问题又涉及到学生的审美，与基本问题衔接不够紧密。内容问题部分，只有对内容的了解，而与课程标准脱节，不能很好的完成教学任务。所以这样的框架问题设计是无效的。
经过思考，我再次修订了框架问题。
基本问题与生活息息相关：中国传统文化对现实生活有哪些影响？单元问题：怎样继承和发扬中国服饰文化？对于内容部分，我重新分析了教材，突破冀教版教材的界限，从不同的教材版本中搜集更多有关传统服饰的课文，以此丰富项目内容。同时在内容问题的设计上，增加有关语文技能的的学习目标。
经过几次修改，我的框架问题终于“出世”了。
这次学习让我更加深刻的感受到一句话：思考不停，学习不止；不断反思，突破自己！