班主任的角色

班主任是一个复合型角色，角色意识不能拘泥于一两种，做好班主任应该同时具有以下六种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。这几种角色根据班主任的各人特质不同按合适的比例搭配。

原因：

教育型的管理者：这一角色是从教育与管理的关系这一角度切入的。对于学生来说，班主任首先是一个领导者、组织者、管理者，班主任工作躲不开行政色彩。但是，班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者，他的工作对象不是成人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的；他的工作环境不是社会而是一个“准社会”。这些特点决定了班主任的管理与工厂、军队、公司、机关等不同。班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。

学习指导者：这个角色是从教育与教学的关系这一角度切入的。班主任很少有不任课的，所以班主任不单是教育型的管理者，还是一个知识的传播者，一个教书的人，不是单纯做管理工作的人。在信息时代的今天，教师不再是知识的“垄断者”，因此教师应提高本领，提高沟通能力和情景策划能力，充分利用学校资源与优势，维持自己在知识学习方面的不可替代作用，维持威信，转变观念和角色，从知识传播者和教书匠转变成学习指导者。值得注意的是，在班主任工作中，知识问题用知识手段解决，纪律问题用管理手段和教育手段解决，二者不可混用。

学生的平等对话者：这一角色是从师生关系的角度切入的。教师不再是“传道”“授业”“解惑”的角色定位，而是作为普通人与学生成为平等的对话者，师生之间不是教与被教、管与被管的关系，学生对教师讲心里话，教师容易掌握学生心理，工作也就有重点。此外，做学生平等对话者的角色要求，还来源于对教育本质的教育理解。教育的本质是人与人的互相作用和交流信息。与学生平等对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。对话的结果是整合，是求同存异，而不是统一思想，在真正平等的对话中，双方都应该是开放的，都应该认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人都既想影响对方又想接受对方的影响。

学习者：这一角色是从教育学的关系角度切入的。学习这并不是班主任的标志性角色，作为现代人每一个人都应是学习者，在班主任的各种角色中，学习者是基础角色，是底色。一个班主任平日如果经常处于非学习状态，他的其他角色都演不好，他的生活会越来越单调，心灵会越来越枯燥，心态会越来越疲劳、焦虑，他的面孔会固定成那种那个令人生厌的“教育脸”，他会感到自己“机器化”了，失去了生机。

心理工作者：这一角色也是从师生关系角度切入的。这是一种新角色，是新形势对教师的新要求。人们的物质压力很小，精神压力很大，家长对孩子的期望值很高，但是社会层出不穷的影音信息鱼龙混杂，事的孩子性成熟很早，但心理成熟却因为家长的娇生惯养推迟了，孩子的求知观从原来的“我要读书”变成了现在的“要我读书”，这样的现状要求教师担任心理工作者的角色。

家庭教育指导者：这一角色是从教师与家长的关系角度切入的，这也是比较新的一个角色，家庭教育水平影响学生的品质、习惯等各个方面，班主任如果没有指导家庭教育的本领，工作就会遇到重重困难，因为低水平家庭教育培养出来的孩子实在是太难教了，然而现在家庭教育低水平的比例越来越大。我国中小学教育现在遇到的许多困难都与家庭教育的低水平有关。提高家庭教育水平，提高家长的素质，造就合格的父母已成为我们社会迫切需要解决的问题了。