班主任的类型

《做一个专业的班主任》一书中根据心理学中的“角色”理论将班主任分成九种类型。

1.班妈型：这种班主任主要靠“爱心”来工作，师生关系类似亲情，班风是情绪性的，如果弄得好班级会显得很团结、学生与老师的感情保持一致，但出现矛盾时，很可能求助于“严格管理”，由“爱”转化为“权利”变成与“班官”型或混合型。对于“班妈”型班主任要肯定他们对学生的爱，但需要专业技术、教育科学素养来补充自己。

2.班官型：这种班主任主要靠监督、检查、评比等管理方式来工作，以学生的“上级”和管理者来定位自己，具体可细分为清官、昏官、好官、酷吏等不同角色。这类班主任可以很好完成教学任务，但是教育的阻力越来越大，急需转变角色意识，认识到自己是一名教育专业人员而不是“管人的人”。

3.鼓动家型：这种班主任有个人魅力、知识和才能，他们要做学生喜爱和钦佩的人，主要靠“煽情”来工作。这种班主任能把工作做得很好，但别人很难复制，且会对后面接班的班主任带来很大难度。这种类型的班主任较之班妈型而言情感诉求更广阔，应注意提高工作中的科学性。

4.领袖型：这类班主任主要靠活动来工作，是带领者、组织者、统帅，具备鼓动家、组织家、活动家的才能，班风特色明显、凝聚力强，学生集体荣誉感强，在活动中表现突出，整个班级如同一辆方向明确的“大轿车”，而班主任则是手把方向、掌握目标的司机。唯一应当注意的问题就是容易忽视学生个体性的问题，领袖型班主任要注意与学生聊天，了解个人感想。

5.导师型：导师型班主任依靠思想、人格魅力来工作，他们是学生人生的指导者。他们有独立的教育思想，个性突出，有特殊思路，会用班干部，对学生认识、成长之路有深入的思考，学生崇拜到迷信的程度。这种班主任能成为名师但人数极少，因为成功的经验和特立独行的经验容易固步自封，甚至学生因崇拜和模仿而忽视自己的个性化发展。对于这种班主任应注意学习和发挥他的长处，将其优点用于自己的工作中。

6.科学家型：这类班主任主要依靠科学工作富有智慧，对学生尊重多与爱，温暖、理智而平和，热心而少干预、指导而少控制。他们领导的班级，是有独立的人格学生组成的联合体，学生喜欢听他的建议。这样班主任在现行体制下容易受到非议，尤其对于低年级孩子过于理智与平淡，并不适合小孩的教育发展。

7.“维持会长”型：这类班主任主要依靠其权利和空洞说教来工作，即局面维持着，他们无计划没有自己的方向，不会反思和思考，成功后不总结经验、失败后也只是埋怨。这样班级，学生对前途茫然、班级归属感和荣誉感差，师生关系淡漠。对于这种班主任应及时给予指导或者建议其换工作。

8.“寨主”型：这类班主任依靠权力、权术工作，甚至刚愎自用、独断专行，顺者昌，逆者亡。对于年龄小的学生班级则比较老实，有一定能力的会善于煽情、指挥，也会取得一定成绩。但这样的教师班级对内高压统治、对外封闭，极其不利于学生的教育，应当及时修改，为防止进一步的学生心灵伤害或暴力影响应当及时调换岗位调整。