班风建设

班风是一个班级以价值观为核心的，有特色的氛围、行为方式、习惯等。好的班风能给班级提供动力、维护力、凝聚力。班风建设应从舆论方向、纪律、学习气氛、人际关系、环境、代表人物、“行为品牌”七个方面展开。

形成良好的班风需要：

1.舆论引导班风。应注意四个基本理念：(1)所谓班风，指的是在原有班风基础上使它有所提高，并非必须是他达到某个标准状态。（2）引导班风只解决班风的主流，不能期望全班“众口一词，万众一心，团结得像一个人”。那种整齐划一的思想是有害的，而且事实上做不到，做到了也是假的。班级有不同的声音是正常的，不一定是坏事。（3）班主任的个性有可能对班风产生相当的影响，尤其是班主任个人魅力突出或者学生年龄小，班主任需要注意的是不要企图让全班同学都和班主任的喜怒哀乐、个人偏好保持一致，否则可能会压抑某些学生。（4）引导不是万能的。引导只是培育班风的一种手段，培育班风常常要使用很多手段，要恰当选用合适的手段。

2.纪律引导班风。纪律是班风的重要方面，对班风建设有正面作用也有负面作用，关于班风的纪律方面应从适度纪律、自觉纪律、张弛纪律三个方面进行引导。（1）适度纪律：保住纪律的底线。纪律绝不是越严越好。班级没有必要经常性对学生进行纪律评比，针对学生的具体问题，个别问题具体解决，个别帮助就可以了，不应制造“纪律紧张空气”。（2）自觉纪律：即学生“我要遵守纪律”而不是“要我遵守纪律”。培养自觉纪律，关键是不要管得太紧、太多、太全，要注重学生的纪律体验。没有体验的说教是不能内化或者很难内化的，外在的要求如果不启动内在的自我教育，则不是真正的教育。有体验才有自愿，有自愿才有自觉。纪律看重结果但更看重过程。最好的教育应该是隐蔽的，遇到纪律问题和学生商量，让他们讨论和辩论，其长远效果要比单纯的管理好得多。（3）张弛纪律：就是“文武之道，一张一弛”。紧一紧，松一松，再紧一紧，再松一松……也就是所谓的“堵堵放放”、“揉面团”，这样符合少年儿童的成长规律，有长远效果。

3.以学风引导班风。学风是班风的重要方面，一个班纪律再好，人际关系再和谐，没有好的学风，也不能说班风是好的。引导学风，不应一味采用加压法，应注重培养学生自觉的学风。从学生的实际情况出发：（1）帮助学生正确评价自己，给自己确定一个合理的目标。开学不能一味唱高调，赶紧并不总是越大越好。（2）帮助学生锻炼意志，同时耐心等待学生战胜自我。（3）开学伊始，不搞“下马威”。无论在纪律上还是考试上，都不能企图把问题一股脑解决在起跑线上。宁可进行中等程度的考试和管理，以免挫伤很多学生的积极性。总之，不可以用行政手段迅速解决业务问题，不可用简单的管理方法解决复杂点的智力问题。

4.以人际关系引导班风。班级人际关系的引导，关键是掌握两个原则：（1）师生关系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生和班主任的个人看法、个人感情保持一致。（2）引导生生关系，班主任在各个小全体之间保持中立，尽量秉公办事，不要固定站在某个小群体的立场上，要代表大多数同学的利益。班级人际关系的目标是和谐，是“配合得适当和匀称”，而不是“众口一词”，更不是整齐划一和统一思想。因此，班级人际关系和谐要求班主任自身观念现代化、民主化。

班风是人与人互相影响的产物，结合教育实践讲，班风建设要求班主任“知己知彼”，才可“百战不殆”。

“知己”：班主任首先要了解自己的强项是什么，自己适合用什么方式工作。比如班主任是一个活泼开朗、善于组织活动的“鼓动家”，偏偏遇上一个非常内向的班级，气氛几近沉闷，班主任若盲目发挥自己的强项，结果发现煽情煽不动，工作很难开展，那这种班主任应该明白自己的性格不适合这类学生，应该学的沉稳，学点耐心细致的工作方法。

“知彼”：班主任要做的第一件事情是了解学生，不能主管的制定一个计划就期望学生能出色完成，班主任的工作应针对学生的具体情况具体开展。比如一个班的学生基本素质好，班干部又强，班主任可以把设计班级目标的任务教给学生去做，教师做指点即可。比如一个班的学生的小群体呈“千岛群岛”状，班主任就不要幻想班干部能起多大作用，教师要稍微劳累一些，做各个小群体之间的粘合剂。