班级日常管理

要搞好班级日常管理首先应区分教育与管理的关系。教育与管理并不是一回事，然而当今的教育实践中，管理压到教育，甚至冒充教育现象司空见惯。正确的做法是适当的管理来保证和促进教育，而不是把教育看成管理或者认为教育基本上是管理。应该明白教育离不开管理，但教育科学不是管理科学。教育科学主要是一门指导和启发的科学，是引导学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学，教育是科技含量很高的、学要创造的职业。因此，在教育实践过程中，应大幅度减少各项检查、评比，以免这种指挥棒把师生的注意力都吸引到学生的外部行为上，挤压教育的空间。但另一方面，在确实需要加强管理的地方，就应该有具体明确的规定。也就是说，不该管的地方不要管，该管的地方一定要管住，所有的管理措施，都应该经过论证和实验，不可以仓促出台。这样可以促进管理走向科学化，同时把管理放到恰当的位置，不让它挤压教育的位置。

要搞好班级日常管理工作还应想办法提高管理效率。者就要求在明确“管什么”“谁来管”“怎么管”的前提下进行。

“管什么”： 班级日常管理首先要以好的班风和问题生教育为支撑，抓好班风建设和问题生诊疗能保证日常管理的顺利进行。相反，如果没有时间考虑班风引导和问题生的诊疗，班级会出现更多的问题，把班主任搞得焦头烂额。但是日常管理的特点是“开门见山”，一走进教室，扑面而来的就是日常管理，因此，班主任应该学会从日常管理中“抽身”。中小学日常管理四十多项，班主任要做到“抽身”关键是不要被眼前发生的事情牵着鼻子走。遇事先分轻重缓急，以下几种情况是可以考虑“不为”的：1.班主任工作边界之外的事情可以“不为”。2.普通同学能做的事情，小组长可以“不为”；小组长能做的事情，班干部可以“不为”；班干部能做的事情，班主任可以“不为”。但学生和班干部明明做不到的事情，班主任必须亲力亲为。3.估计会做无用功则“不为”。4.“芝麻”事件可以“不为”。5.情况不明可以不为。6.个别事情处理起来影响大局，可以暂时“不为”。7.没做好准备“不为”。8.像节能、节水一样节约语言，省下时间来思考。班主任如果在上述八个方面都加以注意，省下时间来用于班风建设和问题生诊疗，日常管理工作将会变得轻松自如。

“谁来管”：事必躬亲的班主任不是好班主任，高高在上的班主任也不是好班主任，一个好班主任应该在班级上建立一个管理网络，层次分明，责任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每个人知道该怎么做”。班级管理者可以分为三级：班主任、班委（常务班委和专项班委）、小组长（常务小组长和专项小组长）。班主任应尽可能地把管理任务层层分解，调动更多的人去做，而不要压在少数人身上。凡是属下一层能做的事情都不越俎代庖，集中精力抓大事，抓疑难杂症。即普通同学能做的事情，小组长可以不做；小组长能做的事情，班干部可以不做；班干部能做的事情，班主任可以不做。但要明确任何管理主体都是“服务者”而不是“领导者”不能强化小干部的行政和榜样功能而是定位成普通学生，只是为班集体多做了一些事情。具体说来就是：不拿小干部当“国家干部”，不拿小干部当“亲信”，不对小干部期望太高，不求全责备，不轻易将问题生招安成小干部，不轻易撤换小干部。

“怎么管”：管理既是科学也是艺术。1.管理需要智慧。班级管理不只需要责任心、权利，还需要智慧。一个班主任应该随时能界定眼前的事情——哪些该管，那些不该管？一位真正优秀的班主任，必须掌握多种教育方法。量体裁衣，对症下药，一招不行换另一招。2.管理要以人为本。管理应该为人服务，目的是帮助学生成长，而不是与学生对立，凡是不利于学生成长的教育都不是成功的教育。3.管理要准备多种方案。管理要有多种方法，即使是同一个管理项目，也应该有多种方案，这样才能因地制宜，因时制宜，因人制宜。必要时，将管理方案整理成“方案集”供自己和他人参考。4.管理离不开妥协。“教与学这一过程，是通过无数的冲突与妥协才得以实现的，它绝不是作为理想环境中的纯粹的过程展开的”。没有妥协就没有教育，没有妥协就没有管理，这才是真正的生活。5.遇事要探究原因、分解问题。同一种现象可能是不同原因造成的，透过现象寻找事物的本质。将这种科学思维运用到日常管理中，遇到问题不直接“管”，而是研究一下“为什么会这样”，把同样的表面现象按不同的本质做一下分类，更容易找到对策。6.增强管理的艺术性。管理有一些常见的策略和套路，但是没有固定的模式。管理并不是照章办事，也需要创造。管理其实是一个艺术天地，班主任可以尽情发挥自己的聪明才智。