问题学生诊疗

科学的进行问题生诊疗：

1.鉴定谁是问题生，谁不是问题生。

首先需要明确什么是问题生？即明确有问题到什么程度称之为问题生。有问题，但通过常规教育手段能够解决问题的学生不叫问题生。王晓春老师认为“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。”这样把问题生的教育方式和一般学生的教育方式做了区别，有助于在问题生的诊疗过程中对症下药，节约班主任精力，避免眉毛胡子一把抓，使工作陷入盲目。

其次，观察、研究有问题的学生能不能用常规方式使其进步，如果不能，可以初步鉴定为问题生。但是，还不能轻易下结论，由于各个教师观点和工作方式不同，对问题生的鉴定个各有看法，需要在本地或者本校专家的主持下进行“问题生鉴定”，既可以提高教师自身素质又可以确定问题生的基本人选。

2.确定谁是问题生之后，鉴定问题程度。

首先将问题生进行分类。横向分类（从问题类型上分）可以分成不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型。纵向分类（从问题严重程度上分）可以分为轻度、中度和重度问题生。

其次根据问题生的横向分类判定问题生类型，根据问题生纵向分类明确哪些问题生是班主任可以独立帮助改正的（轻度和重度问题生），哪些是学校领导需要介入帮助的（中度问题生），哪些是需要向社会和专家求援的（重度问题生）。如此可以减轻工作的盲目性。

3.看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，已决定工作的轻重缓急。

班主任不能鼓励的看某个问题生，应在整个班级建设的大背景下观察问题生的教育，要有全局观念。针对问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，来决定工作的轻重缓急。

4.诊疗的前提是全面了解。

从横向了解学生的各个方面的表现，不能只看其在一个学科中的表现，更不能只看其在班主任面前的表现，从纵向要了解学生的成长史，了解学生以前的性格特征。

既要了解学生在校情况，又要了解学生在家庭中的情况。了解学生在校情况时要注意用多种观察法，不能迷信自己的眼睛，还要注意学生在非正式场合的表现，还可以通过学生了解学生。除观察法之外，还可以通过心理测验来深入诊断问题生。

5.提出假设，初步确诊。

了解大量情况之后，对材料进行整理，提出假设，估计问题生可能是什么问题。问题生经常发生的的问题有多种，每一种问题产生的原因有多种，因此，确诊时，班主任应不停的从各个角度反驳自己的初步结论，使它合乎逻辑，经得起推敲。

6.评估家庭教育能起的作用。

几乎没一个问题生背后都有一个问题家庭（从教育角度看），解决问题生的问题离不开家庭教育指导，如果不指导家庭教育，问题家庭就可能给班主任制造问题学生，在诊疗问题生时，如果没有家长配合，疗效也会大大折扣。因此，当我们给问题生确诊之后，准备“开药方”之前，应当评估家庭教育在诊疗中可能起的作用，从而确定家庭指导在诊疗方案中的实施。

7.拿出诊疗方案。

确诊后，制定具体的、因人而异因家庭而异的治疗措施。一定要注意具体问题具体分析，最好使制定的诊疗方案只适合于问题生本人和他的特殊家庭。

8.必须根据诊疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正之。

班主任处理问题生，在采取措施之后，应密切关注学生的动态，观察治疗效果，以便随时调整自己的思路和措施。当教育没能很快取得成果的时候，班主任不能轻易言败，要从多个角度仔细研究后再下结论。