问题生诊疗

 

第七章是问题学生诊疗。这一部分对于问题生的界定是：用常规的方法无法起到作用的学生，就叫做问题生，分为四类：行为习惯问题生、厌学型、品德问题生、心理障碍型、“好学生”型。重要是教师要以平等、研究、客观、理性的态度去对待。面对“问题学生”出现的问题，教师应该向医生那样，理清思路、注重诊断、对症下药、有的放矢。学生表现出来的问题是复杂的、多元的，不能期望用简单的“三招两式”化解，如果教师不能够找准问题之所在，往往还会激化矛盾，导致更大的问题出现。王老师在书中为我们介绍了细致地问题升诊疗的步骤和方法：

1、鉴定谁是问题生，谁不是问题生

2、确定谁是问题生之后，鉴定问题程度

3、看问题生对班级的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急

4、诊疗的前提是全面了解

5、提出假设，初步确诊

6、评估家庭教育能起的作用

7、拿出诊疗方案

8、必须根据治疗效果的犯规来评估自己的诊疗，并随时准备修正之

 虽然我即将面对的是小学生的教育，问题生可能会少一些，但由于各种因素的影响，问题生是我必须要考虑的问题，不打无准备之仗。我同时结合了王晓春老师的《问题生诊疗手册》一书，对问题生的诊疗有了初步的想法，但还需要在以后的工作中不断去学习和实践。

1、临危不乱、稳住事态。问题学生特别善于制造问题，特别容易招老师生气，在问题现场往往不善于控制自己的情绪，教师要学会一些体面地下台阶的招数，让对方的情绪稳定下来，再进行教育。

2、不要急于做出判断。在学生出了问题时，教师不要先评价他的对错，而要研究他为什么会犯这个错，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，才有可能因势利导。

3、先问“为什么”，而不是“怎么办”。

4、了解情况时，观察法和心理测验法双管齐下。学生性格的真实表现，在非正式场合，在同龄人眼里，在游戏中看得更清楚。因此，采用观察法，要特别注意孩子在非正式场合的表现，注意通过学生了解学生。观察之外，也可以适当的搞点心理测验，从中探寻学生的智力取向、情绪状态甚至人格特征。

5、横向、纵向全面地了解学生情况。这是教师的一个基本功，遇到问题，学会展开来思考；采取措施，必须在分析研究和诊疗之后。“没思路”，比没办法更可怕！

6、确诊前，要提出多种假设。学生经常发生的问题有多种，每一种问题产生的原因也有多种，看问题，不光要有道德的视角，还要有科学的视角。

7、评估家庭教育能起的作用。

8、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。

9、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。教师采取措施后，要密切观察学生的动态，观察治疗效果，随时调整自己的思路和措施。

科学地进行问题生的诊疗对教师的要求很高，我们必须在工作中不断学习，积累经验，善于发现问题、研究问题、解决问题，这不光是一名教师的职责，更关乎学生的人生之路，我们必须高度重视。