问题学生的诊疗

     首先定义什么样的学生才算问题学生，其次才会谈到诊疗。这一部分对于问题生的界定是：用常规的方法无法起到作用的学生，就叫做问题生，分为四类：行为习惯问题生、厌学型、品德问题生、心理障碍型、“好学生”型。重要是教师要以平等、研究、客观、理性的态度去对待。面对“问题学生”出现的问题，教师应该向医生那样，理清思路、注重诊断、对症下药、有的放矢。学生表现出来的问题是复杂的、多元的，不能期望用简单的“三招两式”化解，如果教师不能够找准问题之所在，往往还会激化矛盾，导致更大的问题出现。王老师在书中为我们介绍了细致地问题升诊疗的步骤和方法：

1、鉴定谁是问题生，谁不是问题生

2、确定谁是问题生之后，鉴定问题程度

3、看问题生对班级的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急

4、诊疗的前提是全面了解

5、提出假设，初步确诊

6、评估家庭教育能起的作用

7、拿出诊疗方案

8、必须根据治疗效果的来评估自己的诊疗，并随时准备修正之

 对问题生的诊疗我个人的想法是不要急于做出判断。在学生出了问题时，教师不要先评价他的对错，而要研究他为什么会犯这个错，搞清他的思路，才有可能因势利导。

先问“为什么”，而不是“怎么办”。了解情况时，采用观察法，要特别注意孩子在非正式场合的表现，注意通过学生了解学生。观察之外，也可以适当的搞点心理测验，从中探寻学生的智力取向、情绪状态甚至人格特征。全面地了解学生情况。评估家庭教育能起的作用。确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。教师采取措施后，要密切观察学生的动态，观察治疗效果，随时调整自己的思路和措施。