我的课堂小评价

我对形成性评价和终结性评价的新认识：

首先：21世纪评价属于形成性评价；传统评价属于终结性评价。
其次：评价的时间阶段不同，21世纪评价更加注重学习过程中的及时评价；传统评价则强调的是学习结果的评价。
再次：评价的多元化不同，21世纪评价着重多元化的评价方式，满足个性化的学习需求；传统评价的方式在此则略显单一。
随之：21世纪评价能根据评价的结果，教师随时做出相应的学习挑战，是很有效及时的；传统评价则对教师的助力作用较弱。
但我认为，两者应同时进行，更有效！

在这里，我想分享两种课堂的评价机制：

分享的第一篇是我在上学期二单元的一篇文章《惊蛰》

7.惊蛰（自主学习）

一、打开语文书第25页，自由朗读课文两遍。

1.我可以借助拼音，能正确、流利、有感情地朗读课文 。

1）《惊蛰》这篇课文一共有（ ）个自然段。

2）认读以下词语：

惊醒    伸懒腰  感觉   我们    小金蛇     洞穴   爬出  青蛙   轰隆

春雷   暖融融   冬眠    于是      急忙     唤醒    伙伴 蜈蚣   刺猬

苏醒   懒洋洋   纷纷   只有     眯缝      缩成一团    欢欢喜喜

动弹     舍不得 并且    高兴      耕田       惊蛰    忸怩      喃喃自语  

二、同伴交流

1）朗读课文搭档评：正确 （ ）正确、流利 （ ） 正确、流利 、有感情 （   ）

2）.我能正确认读词语（请搭档检测，如果不会读从课文里找）

惊醒（）伸懒腰 （）感觉（）我们（）小金蛇（）洞穴（）爬出（）青蛙（）轰隆（）

春雷（）暖融融（）冬眠（）于是（）急忙（）唤醒（）伙伴（）蜈蚣（）刺猬（）

苏醒（）懒洋洋（）纷纷（）只有（）眯缝（）缩成一团（）欢欢喜喜（）

动弹（） 舍不得（）并且（）高兴（） 耕田 （） 惊蛰（） 忸怩（）喃喃自语（）

惊、（）醒、（）蛇、（）伸、（） 懒（） 腰、（）洞、（）穴、（）感、（）弹、（）

唤、（）快、（）纷、（）刺、（） 猬、（）团、（）地、（）吵、（）温、（）舍、（）

3）.我想挑战

惊扰（） 睡醒（） 伸展（） 弯腰（） 懒惰（） 纷乱（） 刺绣（） 蛇胆（）   

4）.打开写字书，观察字的笔顺和占格，搭档之间说一说字的笔顺和占格，再认真写下来。完成写字书。

我们设计采取的是同伴之间的评价机制，这样的形成性评价在课堂上可以给老师一个及时的反馈，让老师能及时发现大家的问题所在，当堂解决。同时，这样的设计特别适合低年龄段的学生，他们更适合和喜欢同伴之间的交流及评价。但不足之处也是很明显的，孩子们有时就会评价不到位，不会的生字打对勾，老师如果没有及时发现，那么就会漏掉这样的学生。这种评价机制我还在不断完善。

再来分享一个最近在探索的评价机制：

结合站旋转式的教学，将评价建立在小组中，全班分成四大组，每组7人，选出一名优秀学生作为组长，老师则根据本节课的自主学习任务和要求安排学生进行自主学习和小组的交流，之后，老师检测四名小组长的学习情况，组长通过后，实行组长轮换检查制度，即一组组长检查二组组员；二组组长检查一组组员这样的方式，再根据检测要求进行检测，这样组长会更加负责的进行检查，老师也可以抽出时间重点关注c层薄弱的学生了。以上便是我的思考。希望提出些建议和新想法。