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混合式学习中技术的应用
上传：张欢欢(其它年级.1班) 上传日期：2015年09月23日 学生评价：0星 状态：正常
在我的混合式学习的课堂中，更多的是利用专题网群进行学习，第二单元以“单元整合”的思想为主要教学思路，按照课文的内容主题的联系，分为“友爱”、“亲情”、“感恩”三个部分，，每部分的学习资源都异常丰富，包括“情景朗读”“字词理解”“问题交流”、“生字书写”、“拓展阅读”等，为学生们的学习提供了有力的技术支持。
一、视频软件的应用
1、准确、流利地朗读《炊烟》《赏花》《古井》。并完成以下任务：标出段号，圈画积累的词语。（朗读课文有困难，可借助“学习资源—情景朗读”）
视频的应用有助于学生根据自身情况选择学习，满足不同程度的学生对学习的需求，而且视频教学可以循环播放，帮助学生充分掌握，是教师能够有更多的时间展开一对一的个性化指导。
二、字词理解软件的应用
2、准确认读下列词语，并联系上下文理解带红色词语的含义（写在语文书上）。（理解有困难，可借助字典或e学100等资源）
轻轻地飘荡着 无声无息的呼唤 不好意思 热气腾腾的茶 香甜的红薯 喷香的腊肉 / 步履蹒跚 掸着灰尘 难以名状的沉默 沉闷的气氛 嘎的一声 侧耳倾听 心旷神怡 春光明媚 兴高采烈 喜气洋洋 夕阳无限 弥漫 / 晨光熹微 暮色降临 络绎不绝 湿漉漉 报酬 带着歉意 陶冶品格
学生可以根据自身能力的不同，选择适合自己学习方式掌握对字词的理解，从而达到对字词疏通。
三、生字软件的应用
3、准确认读下列生字，并能按照笔顺正确书写、组词。（写在语文本上，2字1词，有需要查看“学习资源—生字书写”）
炊 普 碗 腾 煮 腊 豪 寄 宿 愁 塞 / 索 票 盲 协 郊 岔 梅 亭 驾 旷 夕 限 / 乳 汁 暮 络 悠 旬 矮 挑 仅 陶 冶
对于四年级的学生而言，这一环节的设置为学习有困难的学生扫清生字障碍提供了有力的保障，程度差的学生通过生字软件的使用可以更直接、明了的熟悉并掌握生字。
四、交流沟通网站的应用
4、再次朗读课文，并思考下列问题。
提示：现在书上勾勾画画，然后将自己的思考发表在“合作交流—小组交流”中。
（1）木屋主人给你留下了怎样的印象？结合人物的语言、动作谈一谈。
（2）作者为什么以“炊烟”为题？
（3）“花好香啊！淡淡的花香弥漫了整个车厢。”车厢里弥漫的只是花香吗？除了花香，还有什么？你是从哪儿体会到的？
（4）村里人的行为和古井有什么关系？
学生在自学之后肯定又很多的问题想问，他们迫切的需要将自己的感受与他人分享，还可以从其他同学的感受中获得对问题的深刻认识，通过发帖回复的形式加强学生之间思想的碰撞和交流，老师也可以通过他们的语言掌握重难点，为面授点拨调整内容做准备。