郭爽

评价项目

项目得分

评分原因

改进建议

教学设计强调课程标准和学习目标

0

课程设计里没有此课程相关的课程标准，学习目标也没有明显出示。

建议加上这部分相应内容。

教学设计强调21世纪技能

3

单元计划中有21世纪技能中的高级思维技能，通过学习活动中的信息收集、交流讨论等设计有助于学生的发展和完善，但活动设计中的指导示范不多，所以评分为四分

在发展高级思维技能中可以再增加此活动来培养学生的分析、因果关系、评价等技能

教学设计结合课程框架问题 (CFQs).

3

单元设计中多次使用了框架问题，从学前准备的指导性问题到课文学习中的语言训练，到最后的项目实施，学生在整个学习过程中都围绕“海底会成为我们新的家吗？”这一基本问题展开思考与学习。

无

教学设计使用项目学习法

2

单元设计中学生在学习时以完成作品和活动为指引。但设计的学习活动并没有完全为最终作品服务，而且项目开始之初也没有说明学生的学习任务和最终作品呈现。最后，作品的呈现方式只有两种，学生没有选择性。

可以在单元设计的开始加入对于项目学习作品的介绍，在学习过程中所有活动增加作品指向性。在最后的作品呈现方面增加选择性。

教学设计强调学生个体差异

3

单元设计体现了对个体差异性的关注，但在教学过程中，没有体现出对于不同学生的教学调整。

在具体各环节中加入对不同学生学习过程的指导预设。

技术整合支持内容的学习

4

单元设计中的信息收集过程，学生利用信息收集技能对问题进行整理、分析。

无

技术整合支持21世纪技能的培养

3

通过支持培养与学习任务和内容相关的21世纪技能，单元中技术能促进信息收集与分析、批判性思维能力。但在技术整合方面比较单一，没有找到创造点

可以制作海洋变化的小动化画来展示学生自己学习的成果。

技术整合满足学生和课堂需求

3

二年级的学生应该具备一定的信息收集和文字处理技能，但对博客使用等技术能力无相关说明，兴趣方面也无体现。

可以用一些学生感兴趣的软件或技术来支持学生学习。

评价策略强调课程标准和学习目标

1

评价强调了个别既定目标

加入课程标准和学习目标

评价策略以学生为中心

3

因为看不到评价量规，所以具体不清楚，但在项目学习的设计中并没有体现学生参与评价量规的制定。

对于评价标准可以进行部分讨论

评价策略多样化而且有持续性

3

评价被用于整个教学，在鼓励自主学习和交流、监控学习过程、展示理解状况方面评价较好

对于学生需求方面没有看到评价，而且评价方式较单一。