案例评析

教学

设计

   各项指标

得分

评分原因

         改进建议

教学设计强调课程标准和学习目标

0

没体现课程标准与学习目标

加上

教学设计强调21世纪技能

3

在单元设计中明确提出学生应具有的阅读与表达能力

计算机文字处理和网络搜寻能力，在信息收集和处理以及重点讨论环节为学生有助于学生发展和完善相关技能的指导。

在此项目学习过程中，教师还可以为学生提供更多的有利于发展学生21世纪技能的机会。比如，解决问题时的创新精神。

教学设计结合课程框架问题

3

框架问题层次分明，内容具有实际意义。基本问题提出的比较有悬念，能让学习者陷入思考并引起探索的欲望。

无

教学设计使用项目学习法

2

单元设计中学生在学习时以完成作品和活动为指引。但设计的学习活动并没有完全为最终作品服务，而且项目开始之初也没有说明学生的学习任务和最终作品呈现。最后，作品的呈现方式只有两种，学生没有选择性。

可以在单元设计的开始加入对于项目学习作品的介绍，在学习过程中所有活动增加作品指向性。在最后的作品呈现方面增加选择性。

教学设计强调学生个体差异

3

单元设计体现了对个体差异性的关注，但在教学过程中，没有体现出对于不同学生的教学调整。

在具体各环节中加入对不同学生学习过程的指导预设。

技术

整合

技术整合支持内容的学习

4

单元设计中的信息收集过程，学生利用信息收集技能对问题进行整理、分析。

无

技术整合21世纪技能的培养

3

通过支持培养与学习任务和内容相关的21世纪技能，单元中技术能促进信息收集与分析、批判性思维能力。但在技术整合方面比较单一，没有找到创造点

可以制作海洋变化的小动化画来展示学生自己学习的成果。

技术整合满足学生和课堂需求

3

单元设计中的信息收集过程，学生利用信息收集技能对问题进行整理、分析。

无

评价

策略

评价策略强调课程标准和学习目标

1

由于缺乏课程标准的内容，所以评价策略不能与课程标准和学习目标相适应。

在制定项目 学习时一定先考虑评价标准和学习目标，这样其他维度的设计方可以围绕这个中心进行。

评价策略以学生为中心

3

案例中，提到过以学生为评价主体，不过一言带过，并没有提到学生会不会参与评价标准的制定，在多大程度上参与制定，学生在评价自己和他人的主动权上没有明显体现。

应该有一个明细的评价标准，并且详细说明学习者在评价标准的制定过程中是如何发挥作用的。

评价策略多样化而且有持续性

3

案例中的评价可以帮助学生和教师制定目标，监控学生的进展情况，提供反馈，评价思维、过程、表现和成果，对整个学习过程中进行反思。集中体现了评价的多样化以及持续性。不过关于监控学习和鼓励元认知没有基本的体现

还可以将评价过程的具体细节在活动实施的过程中列出来，以方便学习者及时对照并作出相应改造。