We love aimals 评析

单元作品集内容

     分数

   评分原因

   存在不足

   改进方案或建议

教学设计强调课程标准和学习目标

     3

在“知识与能力”和“情感态度与价值观“这方面的阐述中，明确说明了学生所做的工作，但是，没有提出学生是如何达成此项目标的。

比如可以引用以下格式续写各项目标，即，通过..........(什么方式)，达成什么目标。

教学设计强调21世纪技能

      4

强调了21世纪技能（信息媒体和技术技能，交流与合作技能等）

教学设计结合课程框架问题 (CFQs).

      4

整合了框架问题，使学生在整个单元中专注于对animals这一重要概念和重要思想的学习。既学习了关于“动物”的英文表述，又提升了学生关爱保护动物的情感价值观。

基本问题过于局限，可以提出更广义的问题，来发散学生的思维。例如：人和动物如何和谐相处？

教学设计使用项目学习法

      3

教学设计中，学生活动多为必做项目，很少出现选做项目，所有学习活动都由老师安排。

针对某些活动和作品，可以指定多种方案供学生选择。

教学设计强调学生个体差异

      2

单元为了支持不同的学生做出了最低限度的调整。例如：小组合作中让优秀学生担任小老师发挥其专长，只是明确了其职责，而在学习的广度上没有突出学生的差异性。

例如：针对内容的广度，可以对不同层的学生，做出不同的要求。

技术整合支持内容的学习

       4

利用技术加强了对概念的理解，并发展了内容所要求的技能和策略。如：运用了网络制作电子明信片；在网上搜索资源制作动物海报等。

技术整合支持21世纪技能的培养

      4

支持了：创造能力（海报的制作）；信息素养（资源的搜集）；媒体素养（制作网站）等

技术整合满足学生和课堂需求

       3

学生们对技术的使用与年龄相符，并能满足不同学习者的需求（如：PPT的制作）

评价策略强调课程标准和学习目标

     2

评价强调了部分既定标准和学习目标，比如没有评价“知识与能力”掌握情况的相应量规。

例如：目标中有一项为“掌握四会句子，并在实际情景中运用”，设计者应制定相应的评价量规，来引导学生体会即将达成的效果。

评价策略以学生为中心

     3

学生能够根据评价量规，经常评价自己的和同伴，但是没有参与创建评价。

教师在相应的活动之前，适时的引导和组织学生参与评价量规的制定。

评价策略多样化而且有持续

     4

在单元中各种不同的正式和非正式的评价方法被用于整个教学周期，能满足所有五个评价目标。