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< we love animals>案例评析
上传：王彦兴(其它年级.1班) 上传日期：2016年08月19日 学生评价：2星 状态：正常
< We love animals>案例评析
第一条教学设计强调课程标准和学习目标 (4分)
个人感觉这个案例在课程标准和学习目标这两个方面设计的很全面，首先说学习目标很完善，从知识和能力，过程与方法，情感态度价值观三方面进行了很详细的目标设定。在对应课程标准中，又从知识技能，情感态度和过程方法这三个方面进行了课程标准的对接，很详细也很准确。
第二条教学实际强调21世纪技能 (4分）
在这份设计中提供了学生发展和完善相关的21世纪技能的指导，示范和多种机会。在开始项目前对学生进行进行必要的技术培训，，如：制作power point、浏览网页、下载资源、使用QQ、微信、微博、博客等网上交流工具。另外，培养部分学生使用数码相机、摄象机的技能。这些都是在培养和强调学生21世纪技能中信息，媒体和技术技能。将学生分成学习小组。每组四人，推选出小组长，分工合作，各司其职。出示小组分工评价表。分工如下：成员1：汇总研究材料、制作汇报演示文稿、发布研究成果。成员2：搜索相关动物材料，提供成员阅读。成员3：检查小组成员的学习进度，做好辅导工作。成员4：修改小组成员作业。成员5：重点发言人，组织策划者。在问题解决过程中进行分组和分角色就是在强化21世纪技能领导力和责任心，主动性和自主性。 互相交流：以分享会的形式展示同学们最爱的动物，并说说喜欢的理由，丰富同学们对动物的认识。讨论所知动物的一些情况，它们的生活特性和生活环境等。出示小组合作学习记录表。这强调了21 世纪技能的交流和合作的技能。
第三条教学设计结合课程框架问题 （4 分)
这份设计一直都在结合框架问题，首先出示的内容问题 1、你能说出哪些有关于动物的英语单词吗？ 2、如何用英语描述动物？ 3、你喜欢哪种动物？为什么？ 然后在出示的单元问题中的一个“争当保护动物的志愿者”来激发学生自主的完成内容问题，但内容问题解决之后紧接着就是单元问题的提出和解决１、你还了解哪些动物?现在的状况如何？２、如果你是一名保护动物的志愿者，你会怎样做？解决了内容问题，探究了单元问题，自然而然的上升到了基本问题。每一个问题的解决衔接都很自然。
第四条教学设计使用项目教学法 （3分)
在这个设计中使用到了一些项目教学法，学生在学习过程中有一些选择但不是很多选择。学生的分组学习，老师使用的方法大多都是显示文稿，没有给学生更多的课选择性的方法但是最后要求学生完成PPT ,明信片，作品集，海报。教学设计单一但是要求学生作品的丰富，还是有一定的难度。关于作品，学生通过活动和任务创作和作品和绩效，比如明信片，PPT，海报，等等但是是在老师给的示范下进行了效仿制作，更多的是在模仿，真正的与实际相互联系的并不多。
第五点教学设计强调学生个性化差异 （3 分)
这份设计关注了学生的个性化差异，比如开始的分组分角色就是考虑到孩子们的擅长，各司其职。到教师以“争当保护动物的志愿者”这一话题，让学生通过过关的形式获取当保护动物的志愿者的资格。 第一关：学生们分小组，通过自学听录音自学单词，掌握本单元所要掌握的新单词，并在小组长的带领下，对大家的单词读音进行相互评价，纠正错误发音。这也体现了个性化差异和合作。但是在组长的带领下对读音进行纠正我纠正我觉得不是很好，也许组长还没有到完全掌握的程度，会带来错误的引导，所以这样的差异化教学不不提倡使用。
第六条技术整合支持内容的学习 （3分）
学生在内容问题解决中通过自学听录音自学单词，录音的提供就是技术对于我们内容的支持，学生更多的资料搜集和金山词霸的使用， 通过班级博客、QQ群，网上学习记录来跟踪、帮助学生学习的情况。通过制作电子明信片、学生网站、学生演示文稿、动物王国作品集等，来向大家展自己的学习过程及学习成果。这些都是技术的整合在支持内容的学习。但是这些技术对于三年级学生来说是还能有难度的，比如网站的建设，不是单纯的老师提供给网站范例学生就可以制作的。
第七条技术整合支持21 世纪技能的培养 （3分）
创作型的支持和发展学习任务和内容在这个设计中体现的不是很好，老师给学生的支持大多都是显示文稿，只是很浅薄的培养了学生21 世纪技能中的信息素养，媒体素养 和ICT素养。好多学生也许只是在模仿老师的范例但是并没有真正的掌握技术。但对于一部分程度好的学生技术会培养21技能中的创新和创作力。
第八条 技术整合满足学生和课堂需求 （3分）
在项目开始前已经设定了特定的教学环境，比如先对学生的多媒体运用能力进行全面的了解，并利用计算机课对学生进行基本的技能培训，争取三分之一的学生能在活动开始前熟练地进行一些必要的软件操作，如：制作power point、浏览网页、下载资源、使用QQ、微信、微博、博客等网上交流工具。另外，培养部分学生使用数码相机、摄象机的技能，力求让将来组成的每个小组中，均能找到负责摄影记录的学生，以便能记录学生活动的点滴。这些前期的准备就为项目学习设定了教学环境。 在整个教学过程学生更多的使用的是网络资源的搜集，PPT ，和网站的建设。这些不能完全满足学习课堂需求。
第九条 评价策略强调课程标准和学习目标 （4分）
手抄报评价量规，动物王国作品评价量规，动物王国作品评价量规，演示文稿评价量规，网站评价量规，小组合作评价量规，班级Q群/博客，面对面的谈话，网上学习辅导记录，这些评价量规都强调了课程标准中的三项：知识技能，情感态度，过程方法。还有学习目标的三项：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观.
第十条 评价策略以学生为中心 （2分）
评价以学生为中心，但是在这个设计中没有体现评价的制定有学生的参与，只是老师给学生提供各项评价量规。关于评价的内容在设计中没有体现。
第十一条评价策略多样化而且持续性 （3分)
这个设计评价策略很多样，手抄报评价量规，动物王国作品评价量规，动物王国作品评价量规，演示文稿评价量规，网站评价量规，小组合作评价量规。而且每一个教学环节都有评价量规，满足所有五个评价目标。但是在监控过程这一项评价量规相对缺失。