案例分析

教学

设计

   各项指标

                 各项指标得分

         学习优点  给以建议

教学设计强调课程标准和学习目标

4分

课程目标听说读写样样俱全,体现了语文的工具性特点.尤其是学习目标三维设定,准确而全面,体现出语文学科特征。单元计划明确课程标准，从阅读、习作、口语交际和综合性学习四个方面来分析教学要达到的目标，设计环节从课前的调查分析，到分本的分析、京剧知识的拓展，观看京剧，研究京剧，写建议书都能很好的支持目标的达成。

教学设计强调21世纪技能

4分

教师对21核心技能熟知于心，在设计时考虑到培养学生的自主学习的能力，搜集和筛选资料的能力,与人沟通等相关技能和思维，在活动的过程中通过指导，示范和技术支持，训练学生的21世纪技能。如：生活和职业技能的体现，在合作交流学习中的评价量规的使用，让学生明确自己该如何做，利用评价提升自主学习能力，做到尽职，提升其责任心。

教学设计结合课程框架问题

4分

单元整合了框架问题，问题设置能够支持学生的学习目标的达成。问题设置有层次性。如框架问题中的内容问题逐层展看，一步步引导学生完成，单元问题引发模块2中的思考，指导学生的学习。模块3与4的学习。单元问题支撑模块5的学习，而任务完成后，基本问题也就水到渠成了。

教学设计使用项目学习法

4分

教师考虑语文学习和项目本身的特点，以学生为主体，展示学习成果时有多样化选择，以真实的任务进行学习过程，生成真实的学习作品，达到预期的学习效果。京剧是国粹，这是一个学生耳熟但又陌生的艺术形式。让学生通过一系列的学习活动来了解京剧，认识京剧，感受京剧，并思考对京剧的保护并付诸行动，这很好的体现了项目学习的学习方法。在活动中，学生的学习呈现方式不同，有一定的选择。展示的多样化，海报、ppt、电子报等丰富多彩。

教学设计强调学生个体差异

3分

教师在学习目标的设定中并没有体现差异性，但在案例中的设计，充分关注了学生的差异，在了解学生的基础上，通过分工角色的不同，为学生提供了不同的学习任务和材料支持，以满足不同学生的学习需求。建议:在学习目标的设定中体现差异化目标

技术

整合

技术整合支持内容的学习

3分

。学生通过运用多样化的技术手段，充分了解了京剧这一重要概念，在学习活动中锻炼并发展了相关技能，但是在本案例中没有体现出学生在学习过程中通过改变学习方法等策略完成后续内容的学习,建议作相关考虑.

技术整合21世纪技能的培养

4分

 信息、媒体和技术技能的体现：课前的技术学习，很好的支撑很好的支持了学生的学习。这时的指导和示范很好的支持学生的学习。搜集信息，展示学习成果，在一定程度上提升了学生的信息素养。如：利用PPT、百会格格、思维导图等技术手段，便于学生更好地学习。

技术整合满足学生和课堂需求

4分

通过学前调查，了解学生技术基础和兴趣，再选择合适的技术应用到活动中，并做到在特定教学环境中的合理使用。案例中的技术是符合学生的能力水平并产生兴趣，为学习本身服务，新技术的学习和使用，激发学生兴趣，增强技术的同时学习挑战。音频、视频、网络资源的搜集、使用等等，都能很好的支持学生的学习。思维导图等使用增强和挑战学生的技术能力，在特定的教学环境中合理使用相关技术。

评价

策略

评价策略强调课程标准和学习目标

4分

各项评价内容详尽具体，指向根本目标，与课程标准型相对应，课堂展示评价量规，调查问卷评价量规等多种评价量规的使用，强调和关注了整个学习内容和过程，为单元活动的实施保驾护航。

评价策略以学生为中心

3分

评价内容紧紧围绕学生，通过自评他评小组家长评价等多种形式的评价形式，内容描述具体清晰，详尽完备，使学生明确任务，规范自己的表现，但是在各项评价中没有体现出学生在制定评价过程中参与内容。在评价的活动中，学生能够利用评价工具来评价自己和同伴的学习，在使用过程中没能体现学生对创建评价做贡献。

评价策略多样化而且有持续性

4分

案例中多种评价方法适时的应用于整个项目教学，满足所有五个评价目标，始终贯穿于整个项目，在项目的最后还有家长的反馈内容，使整个项目的学习整体性很强。评价的策略形式不同，有教师评价，学生评价，任务作品评价等。评价贯穿于整个教学的活动中，其中《倾听评价》贯穿活动始终，指引学生倾听能力的逐步提高。