关于个性化教学模式研修

 学生们的身心发展具有一定的顺序性、阶段性、差异性和不均衡性，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教化的影响，相同年龄阶段的学生在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面都表现出个性特征。这就要求广大教育工作者不仅要重视学生发展的共性特征，更应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。

随着时代的发展，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系。教师不在维持自己“专家”的角色，而是成为学生学习的引导者、支持者和帮助者，以助学者的身份出现，以合作的方式参与到学生的学习中。相反，学生在学习中承担着主动学习、自我学习的责任。他们的角色由被动的接受者转变为主动的知识建构者。以此培养学生解决问题、处理信息等方面的高级思考技巧。同时要求学生与教师一起根据实际问题、自身的学习现状，包括兴趣和经验等制定学习目标和学习策略。

在学习范式下，学生仍要汲取前人探索总结出来的知识精粹，因此教师的讲授是十分必要的。与传统教育不同之处在于，教师不仅要“授”，更重要的是要“导”，帮助学生依靠所接受的知识，达到更高层次的理解。作为助学者，教师要设计学习过程，包括确定目标，定义问题，创设情境，指导设计，引导学习，关注学生个性，设计合作方案等等。还要为学生们提供存储、操作和探究的工具，创设合作氛围等。