浅谈个性化学习

今天在张老师的带领下简单学习了个性化学习，让我左右采获，受益匪浅。一对一数字化学习，如今引领教育信息化潮流，是培养学生具有21世纪的新技能，助力新时代学生成长的途径。

在我学习教育心理学时，对罗杰斯的人本主义印象很深刻，人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性化的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。一方面提出“以学生为中心”的教学理论，相信学生能“自己指导自己，教学要激发学生”自我实现的潜能；另一方面，倡导“非指导性教学，”否定教师作用，言过其实。

人本主义的教学目标注重的是过程而不仅仅是结果，注重的是知和情的协调发展，而不仅仅是知的发展，罗杰斯主张教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不是在像过去一样只注重学生知识内容的学习及知识结果的评判。

实施个性化教学，最大程度尊重和关注每一位学生的个性差异，让学生有更多独立思考，实践的机会，培养学生分析问题、解决问题的思维能力，提升素质并发挥潜能，促进全面发展。

在落实个性化教学策略中，应注重人的身心发展的一般规律。人的身心发展具有一定的顺序性，在个性化教学中应当循序渐进，“揠苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

人的身心发展具有阶段性。每个阶段都有其普遍的与典型的特点，所以在个性化教学中注意学生的阶段性。

人的身心发展具有不平衡性。个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。在个性化教学中要注意学生的不平衡性，适时而教。

人的身心发展具有互补性。反映人体身心发展各部分的相互联系，它指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超长发挥得到补偿。所以个性化教学中要一分为二的看问题。

人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，使每个学生都能得到最大的发展。