4+2教学模式对“新”教师的“新”指导

传统教学种以教师为主导，教师根据自己的教学经验来对学生进行教育。 在传统课堂教学中，教师教的行为又是多方面的，要求学生自习，要求学生回答问题，要求学生相互听写背诵的知识，要求学生相互检查课堂练习，要求学生板演、在练习本上练习，要求学生按时完成作业，组织章节复习与测评等一系列行为，体现着其实就是传统教学下的自主、合作、展示、达标练习与测评等教学环节。但是在新范式下的教育方式，则成为教师和学生根据实际问题和学生先前的知识，兴趣，经验共同选择学习目标。学生的自主学习不再仅局限于“自由式”的课前预习，而是基于学法指导、学习目标、自主练。学生成为主动的知识追求者。

学生追求知识的自主学习包括六个关键要素：知识，情境，合作，资源，及时支持，反思。培养学生养成独立自主的学习习惯，需要教师带领学生们进入情境，从而引入新知：学生在情景的感染与作用下形成学习的心理准备，明确学习任务，并产生探究知识的兴趣。自主学习：学生有相对独立的学习思考时间，自主学习内容支持目标的达成。尤其数学学科的学习，因其具有严谨性，理解性，更加需要教师给孩子们充分的耐心与细心，让他们思考情景之后的深刻数学本质。合作交流：在课堂中学生能有自己的见解与学术的自由，通过与小组合作，与教师合作交流，合理利用小组学习机会，发挥积极的教学活动。既能增加学生之间的其情感，又可以让学生在交流中产生思想的碰撞。区别于教师的课堂总结归纳，把这个拓展提升的自主权交到学生手中：学生自主归纳，总结，完成个性化练习。针对学生能力进行分层分目的的练习。

     教师成为学生学习的助学者，助力者。一，在教学中确定目标：每堂课的教学目标，学生习得新知的目标；二，定义问题：学生现阶段认知可能出现的一些理解问题，课堂突发问题等，都需要教师积极正确 解决；三，创设环境：教师提供丰富多元的数字化学习资源，设置切合主题的探究性问题，通过数字化教学手段和方法为目标，支持学生的学习活动和个性化目标的达成。四，组织调整教学：教师根据学生的课堂表现，面对共性问题和个性问题，都能照顾到每一个学生。并且根据学生的学习进度和课堂表现，从时间，内容和方法上及时合适的做出调整。

    4+2的教学模式，是新范式下对教师提升的一次升华洗礼，尤其对我们新进教师形成有自己特色的教学模式有重要指导意义。