“4+2”教学模式的初步理解

“4+2”教学模式的初步理解

“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师的两个主要作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。

 在进入情景环节，它会决定着整堂课的一个基调，影响到学生的学习兴趣，那在导入环节，教师的角色尤为重要，不同的导入状态也影响着教学工作的开展，所以，每次课堂的开始环节都要以引起学生兴趣，把学生带入到相关学科情景为主。

对于自主学习，建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，这样的习得而来的知识会更加深刻的留在学生的脑中。学习的过程也会帮助学生养成良好的学习习惯。

在合作交流中，依据加德纳的观点,人的智力是多元的，每个人都不同程度的拥有九种智力,各种智力的不同组合和发展早晚便表现出了个体间的智力结构与发展水平的差异和行为特征,尤其表现在个体解决现实生活问题和创造社会有效产品方面的能力差异与行为特征。在小组内的合作中，每个学生可依据自身特点，选择适合自己的角色，并学习其他伙伴的优点。

最后的拓展提升环节，重点在于学生对已掌握知识的应用，学以致用才能发展高级思维，锻炼21世纪核心技能。

 教师要创设学习情景，组织和调整教学。教师的角色不再是课堂的主导者，她更像是一位服务者，在课堂的开始，为学生提供可口的开胃菜，告知菜品的特点，在学生们吃正餐的时候，不时的提供帮助，当然，教师的角色不只是这么简单，在4+2的模式中，教师要对学生学习过程各个环节的表现进行评价，适当调整教学活动（包括内容、方法、进度等），进行个别化指导，并围绕共性问题组织全班的交流讨论，以促进学生的个性化学习、实现教学目标。

 

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