浅谈“4+2”教学模式

第二天的学习对“4+2”教学有了初步的认知。“4+2”的教学模式让我想到了家喻户晓的心理学家皮亚杰。

皮亚杰的建构主义学习理论教学模式为:"以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。"教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

学生自主学习的六个关键要素分别是前需知识、情境、合作、资源、及时支持、反思。这六个要素也是吻合了我们“4+2”教学模式，知识的储备，情境的导入，合作的交流，资源的共享，支持的力量，反思的提升。学习的出发点都是相同的。

教师的助学事件中，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，在知识中铺垫生活中的元素，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。

学科课堂评价标准中，“4+2”的教学模式完美呈现，让我们在学习了解了“4+2”的模式后，亲自去实践，学以致用，知行合一。

“4+2”教学模式的学习，一对一数字化的教学，让我这个初来乍到的老师硕果累累，在以后的美术课堂上我更应该把生活元素带入课堂，让孩子们多多合作交流，在欢愉中收获知识。